核心素养导向下的初中数学教学探讨

2019-11-26赵世龙

读与写 2019年19期

赵世龙

(西昌一中俊波外国语学校四川西昌 615000)

核心素养概念自2014年提出以来便得到了各界人士的广泛关注，特别是教育界人士更是根据该理论开始了新的教育探索，有效促进了教育教学工作之开展。依托核心素养理论以及培养要求，初中数学教师也更多地由研究教材转而研究教学和育人，探索培养学生数学核心素养之方法，有效改善了当下初中数学教育教学现状。

1.数学核心素养的内涵及培养价值

数学核心素养即指学生在数学学习中所形成的专业知识、思维能力、情感态度、实践能力以及对数学思想与方法的掌握程度等等。数学核心素养的形成能够促使学生以数学的眼光和思维来观察事物、分析事物，并用数学语言来表达自己的观点和认识。具体而言，数学核心素养包括了数学运算、数学推理、数据分析、数学建模、数学抽象、直观想象等多方面的能力，需要教师在教学中开展针对性培养。

数学核心素养的培养具有重要价值，一是对数学教育价值的体现。数学不仅具有知识属性，也具有技能属性，学生学习数学不仅是要掌握这门知识，更是要了解数学知识应用的方法，形成数学思维，如此才能体现数学教育的价值。而数学核心素养的培养对于数学的知识属性与技能属性进行了高度概括，能使教师更有针对性地开展教学工作，更好地实现数学的教育价值。二是开展数学实践之基础。在核心素养指导下，教师逐渐重视学生能力培养，纷纷探索实践教学的策略，使得知识灌输式教学逐步转变为了能力培养与知识应用型教学，使得数学实践得以实现。

2.核心素养导向下的初中数学教学策略

2.1 善用问题发展学生数学思维能力。数学学习重在思维能力的培养，数学核心素养也重点提出了要培养学生各方面的数学思维能力。本质上而言，数学活动之开展也就是学生思维能力培养的过程，这就需要数学教师根据教学内容有目的、有侧重地培养学生的思维能力，发展学生核心素养。在初中数学教学中，由于初中生思维较为活跃，有了自己的想法，也具有一定的数学基础，能够以想象和联想多方面地思考问题，因此，初中数学教师可通过问题引导的方法，指引学生深挖知识信息，步步深入，逐步培养探究性思维以及分析推理能力，实现高效学习。以“相似三角形”的教学为例，教师对于问题的设置可如下：(1)两三角形相似之判定方法有几种？(2)两三角形有一对角相等，则相似一定成立吗？(3)有一对角相等，怎样判定两三角形相似？这三个问题环环相扣，都是引导学生判定两三角形是否相似，但提问的角度不同，可引导学生多方思考，发展数学思维能力。

2.2 结合生活培养学生知识应用能力。知识与能力的培养不可停留于纸上，而应引导学生对知识加以应用，如此才能更好地体现知识教学之价值。数学核心素养的培养要求学生能将数学知识内化，并应用于实际生活，这也是学生数学能力之体现。因此，在初中数学教学中，教师还应注意将课堂知识与生活实践相结合，融生活元素于教学中，引导学生利用所学知识来解决实际问题，培养学生的知识应用能力。特别是初中生已具有一定的生活经验，在生活中也碰到过一些数学问题，教师可选取学生平常会接触到的问题开展教学，提高教学效率。例如，在“一元一次方程”教学中，教师可创设如下生活场景：妈妈在商场买了两件一样的衣服，小华不知道衣服的单价，但看到妈妈付给售货员100元钱，售货员说两件衣服可打8折，并找回妈妈12元钱，请问衣服的单价为多少？题目以现实生活为依据，教师可引导学生利用一元一次方程来解决问题，培养学生的知识应用能力。

2.3 挖掘数学人文价值培养学生良好品质。数学虽是理科，但也具有一定的人文性，在学生数学核心素养的培养过程中，教师不仅要注重学生知识与能力的培养，还应加强学生品德的培养，通过挖掘数学人文价值来促进学生品格与道德的发展，成长为德才兼备的人才。例如在教学“轴对称”这一章知识时，教师可引入中国建筑、中国文物、中国艺术中具有轴对称特点的事物引导学生深入理解该章节的知识，如故宫、天坛、古代服饰、器物图案、剪纸艺术等等，引导学生欣赏中国文化中的对称美，领悟先辈的审美智慧，进而培养学生的爱国情感和文化自信，发展学生的良好品质。