小学数学教学中有效问题情境的创设研究

2019-11-26王邦芬

读与写 2019年19期

王邦芬

(安龙县德卧教育集团海庄小学贵州黔西南 552402)

数学教学问题情境本质上是把抽象的数学问题具体化，调动学生的数学学习积极性，帮助学生提升数学问题理解能力，教师应当优化数学问题情境。

1.小学数学问题情境设置问题

1.1 了解学生不足。小学数学教学的关键在于调动学生积极性，促进学生主动开展数学实践活动。有些教师没能从分析学生入手，数学教学时不能针对学生的数学能力、数学学习需要组织开展教学活动，导致数学问题情境的趣味性不足、形象性不佳，没能达到通过问题情境激发学生数学思维的目标。有的教师没能综合进行学情分析，不能促进学生对数学现象进行深入思考，没能基于学生的学习态度与情感需要设置生活化的问题情境。

1.2 知识渗透不足。数学问题情境设置的主要目标在于促进学生感知数学现象，更深刻的理解数学问题，达到提高数学学习能力目标。但是，有些教师预定的数学教学目标不恰当，数学问题情境与数学知识结合不紧密，教师没能在深刻分析数学教材的基础上呈现问题情境，没能基于合适的内容有效突破数学教学的重难点，没能选择学生熟悉或有价值的材料组织开展数学教学活动，因此影响了学生数学学习质量，没能达到高质量开展教学活动目标。

1.3 指导反思不足。设置数学问题情境的主要目标在于调动学生数学思维，引导学生积极开展数学实践活动。有些教师没能基于问题情境引导学生深入的反思数学现象，不能在学生自主实践活动时给予必要指导，不能通过问题情境达到拓展学生技能、丰富数学思考，有效解决解问题，以及进行教学评价。由于教师对学生的自主探究未能给予肯定评价，或者对学生的指导不足，导致学生基于问题情境的数学实践信心不足和持续性不足问题。

2.小学数学问题情境创设原则

2.1 趣味性原则。小学数学问题情境的创设应当有一定的趣味性特征，强调在问题中融入游戏、活动等小学生喜闻乐见，符合小学生年龄与兴趣需要的内容，能够运用多种卡通视频、图片、音频等数学学习资源展示数学活动的魅力，达到发挥学生创造力、想象力目标，全面提高数学教学有效性。

2.2 创造性原则。数学教学的创造性是问题情境设置的重要元素，只有数学问题情境有一定的创新性特征，才能调动学生的数学思维，拓展学生的想象空间，达到引导学生主动探索数学知识的目标。例如，教师可以从多个角度引导学生观察，让学生认真的进行思考，引导让学生把自己的想法讲给同伴，达到组织学生充分交流，促进学生深度进行数学思考的目标。在“容积”教学时，引导学生对各种容器进行观察，然后促进学生组织交流讨论，起到提高学生创造性，培养学生良好数学学习习惯目标。

2.3 全面性原则。数学问题情境创设的目标在于引导学生思考数学问题，给所有学生提供参与数学学习活动的机会。数学问题情境设置应当确保人人平等的参与数学学习活动，有助于所有学生在问题情境中对数学现象进行思考，并且帮助学生更深入的理解数学问题，达到提高数学教学有效性目标。

2.4 层次性原则。数学教学的目标在于促进所有学生发展，教师在设置问题情境时还要合理的控制问题难度，既要保证问题的形象性特征，又要有助于满足不同水平学生的学习需要，注重按照由易到难、则简到繁的方式呈现数学问题，这样才能促进所有学生把握数学内容，提高学生对数学知识的吸收能力，帮助学生巩固数学能力，提高数学教学的科学性和有效性。

3.小学数学问题情境创设策略

3.1 生活化问题情境。小学数学问题情境的创设应当具有生活化特征，强调基于学生生活开展数学教学工作。教师应当让学生融入到生活实际当中，引导学生基于数学基本规律，更好的学习数学知识，达到奠定学生数学基础的目标。生活的数学问题教学应当通过生动的场景呈现生活中的数学问题。例如，在《认识人民币》教学时布置超市购物问题场景，在米、分米、厘米教学时，让学生测量书本、文具盒等物体的厚度，引导学生进行熟悉的生活情境之中，达到化抽像为具体，促进学生积极走进生活，主动开展数学学习实践，达到有效学习数学知识目标，提高数学能力效果。

3.2 优化导入问题情境。提高数学课堂教学有效性，还要优化导入问题情境，注重采用形象化、直观化的数学导入方式，能够在开门见山的导入中达到提高数学教学质量和吸引学生的注意力，解决学生参与数学学习活动的索然无味感，引导学生在故事性、奇幻性的数学情境进行积极思考，帮助学生提高数学学习质量。例如，在长方形教学时，教师可以用黑板为例，让学生将在联欢会时给黑板周围挂上彩条，提问学生要买多长的彩条，由此导入长方形周长计算学习，这样可以促进学生积极思考数学问题，引导学生学会用尺子测量，从而让学生以解决问题的心态进行数学学习，达到提高学生主动性，促进学生带着目的投入到数学学习活动当中。

3.3 增强情境的趣味性。趣味性是小学数学教学的重要原则，设置趣味性的数学情境可以提高学生的数学学习吸引力，有助于学生主动投入到数学实践学习活动当中，达到丰富数学教学情境，引导学生积极开展数学实践活动的目标。例如，在10以内加减法教学时，可以给每个学生标注一个10以内的数字，当教师提出加法时，数学较小的学生可以吃掉旁边数学较大学生的数字，获得一个更大的数字，由此实现数学趣味化实践探索的目标。还可以利用学生感兴趣的画面，在互动性的场景中引导学生学习数学知识，例如，在除法教学时，可以展示喜洋洋来村坐客的场景，三位客人住一间大房子，两位客人住一间小房子，要造多少房子才能满足客人们的需要，由此设置有效趣味情境，达到提高学生吸引力目标。