让生活问题走进数学教学课堂，培养学生主动探究发展能力

谭芳铣

(广西浦北县小江街道文山小学 广西 浦北 535399)

数学学习离不开生活情境的交融，生活实践是一切学习行为的有力指导。现实生活和数学知识有着相互依存、相辅相成的互助合作关系，二者互相依附，共互共惠。让生活问题走进数学教学课堂，是当前小学教育的一大形势。生活问题情境化能大力发展学生的认知和实践能力，是加强学生生活实践和主观思维的重要有力因素。学生是学习思维的直接体验者，他们作为学习的主体，有着主动探究事物并发展自身的能力。在小学阶段的整个数学学习过程中，培养学生主动探究发展能力是基础教育背景下最为重要的教学使命。那么，如何让生活问题走进数学教学课堂，进而培养学生主动探究和发展的能力呢？下面笔者就结合自身的教学实践来谈谈自身的看法和认识。

1.创设生活化情境，激发学生的探究意识

小学数学课程的开设和学习不仅是认知概念，运用计算的学习过程，还是培养学生数学思维能力和生活实践的体系课程。

基于小学生的认知水平和理解能力有限，因此，小学数学内容的学习，在以传授数学知识为主要学习目标的基础上，要紧密结合生活实际进行数学学习。在以提高教学质量为学习关键的课堂基础教学中，创设生活化的情境教学，加强数学教学与生活实际之间的联系，才能激发学生的学习热情和探究意识。

在实际的教学过程中，教师可以依据教学内容创设生活化的教学情境，有机地将学生的实践认知与数学知识紧密地结合起来，有助于提高学生的学习质量和学习效率。在此基础上，通过挖掘教材主题，可以以质疑问难的形式进一步激发学生的探究意识。例如，在学习六年级的教学内容《长方体和正方体》时，教师通过创设生活情境，引导学生回顾了生活中常用的物品哪些是由面组成的图形，即而引出了立体图形的概念。通过联想实物，如：魔方、火柴盒、皮球等物体进而强化了立体图形的概念。在此基础上可以采取质疑问难的形式进一步激发学生的探究意识：现在老师想考查下你们对事物的认知和观察能力，请你说说生活中的哪些事物是长方体或正方体？通过适时的引导和探究，学生能努力搜索脑海中对一些事物的认知和印象，从而将数学知识和生活情境有机地建构在一起，激发了学生的探究意识和认知能力，对教学起到了有力的铺垫作用。

2.利用生活化认知，强化学生的问题意识

数学学科是一门严谨的学习科目，它不仅要求学生有缜密的思维，同时还要求学生具有灵活运用所学知识的能力。新背景下的数学学习，开始避免机械式的死记硬背，在熟记的基础上合理运用，并在运用的过程中发现和解决问题是当前数学学习的任务之一。强化学生的问题意识使得学生必须有敏锐的数学学习思维，思维呆板，被动式地揭受学习已完全不能胜任当前的学习前景了。除了学习方式的转变，学生的学习途径也在由单一的课堂教学向多方的生活渠道转变和开拓。生活课堂广阔无垠。“生活大天地，课堂小生活”，课堂学习是生活天地的浓缩，利用生活化认知，强化学生的问题意识，是当前学习的有效举措。这种学习方式不仅会大幅度地提升学生的学和习生活热情，而且有力地促进着学生数学能力的发展。所以，在数学学习过程中，根据学生的认知特点，多方位地调动学生的问题意识有助于拓展数学学习思路，是数学高效课堂的学习产物。

3.布置生活化作业，培养学生的解决能力

小学阶段的数学学习更多地强调了学生的动手动脑能力。在根据数学教学内容进行理论学习的基础上，再通过生活化渠道和路径有效地反馈和检验所学知识的掌握程度，是学生手脑能力得到一致体现的学习方式。学生的学习应用能力有必要在现实生活中得以体现和转变。在课堂教学中，教师应该在合理把握教材内容的基础上，充分利用数学教学资源中的生活问题，引导学生在生活实践中转化和运用数学知识。通过数学生活化作业的练习和运用，能够有效地塑造数学学科生活化的角色地位。在多角度调动学生感官的同时，更好地践行了学生的数学生活化能力，在发展学生多变思维的同时，培养了学生解决问题的能力和意识。由此，生活化作业的布置进一步体现了数学学习的实用性，为学生树立正确的数学观念奠定了基础。生活化数学作业的布置，要充分考虑学生的年龄和认知特点，根据知识的难易程度，结合学生的生活体验，设计出适合学生解决的生活化作业。

总而言之，生活实际是数学知识的有力根基。数学知识与现实生活互为统一，又互为补给。课堂教学的学习，离不开生活问题的情境铺垫，生活真知又要在课堂教学中得以有力地体现。让生活问题走进数学教学课堂，是当前小学数学学习的有效举措。加强小学数学教学和生活实际之间的联系，培养学生主动探究和发展的能力，是有效学习数学知识的重要体现。合理建构生活化的数学学习体系，是广大的数学教师为之努力的教学方向。