通过优化评价手段提升学生的小学数学素养

马明明

(河北省迁安市第三实验小学 河北 迁安 064400)

随着数学课改的深化，越来越多的教师投入到教学评价方式的研究中。小学数学教学应适应学生发展的需要，让学生的每个学习环节都有实效，建立个性化与科学化统一，趣味性与专业性相结合的评价体系。我们熟知，小学生形成一个好的数学认知习惯很重要，教师的一句表扬就可能正面激励学生的一生，一句不恰当的评价也可能损伤孩子一生。因此，如何挖掘学生的潜力，运用合理的评价方式，发展学生的抽象思维和创新意识，就成为了教师深思的课题。我们执教者一定做到承认学生数学知识的差异性，优化数学评价手段，运用正确、科学的评价方式，训练学生的规范化数学学习，提高教学实效和数学素养。

1.开展推门听课活动，规范课堂教学

“推门听课”是数学教研活动的最普通的工作方式，经常开展“推门听课”活动有利于掌握课堂实际情况，提高教师的教学能力，更好的对学生做出评价。在传统课堂上，教师通过对学生的通常是模糊的、机械的，如“好”、“说的对”等等，无法真正启迪学生数学多元思维。而开展推门听课后，教师会根据每个学生的具体情况进行针对性的客观评价，让学生有所收获。比如讲冀教版小学数学《方向与位置》，教师呈现了一堂生动有趣的数学课，以问题为切入点，引导学生主动思考，再利用生活经验感知东西南北和前后左右，吸引小学生的学习热情。然后组织小学生分组讨论，如何通过一个已知的方向去判断其余方向，让每个小学生都参与进来，灵活感知方向。对于学生列举的诸多问题师生要即刻处理与评价，同时学生自主探究到的结果教师要及时客观评价，让学生的数学语言的组织及思维品质得到升华，加深对数学知识的深刻认识。

2.组织同课异构教学，促进思维发散

同课异构是一个交流教学和展示教学的平台，能够活跃课堂氛围，展现教师的教学基本功，调动学生的数学主动思维意识，促进学生思维发散。教师通过同课异构教学可以获得更多的收获，取长补短，为建立新型师生关系奠定基础。比如讲冀教版小学数学《认识周长》，两位数学教师采用了不同的方法，一位教师用多媒体创设情境，给学生展示公园的平面图，这样既直观形象又贴近生活，很自然顺畅地引出了边线的定义，进而为关联生活中的“边线”和课程中的“周长”做好铺垫，为接下来的教学奠定基础。另一位教师给每一位学生发放了一个带花边的小布艺，引导学生思考要做一个这样的布艺需要准备什么，从而将学生的思路带入到确定花边长度的问题，为认识周长积累经验。两位教师的教学各具特色，综合分析小学生已有的数学经验和平常的认知水平，设计了丰富的互动活动，给学生提出了恰当的学习建议，顺利将旧知迁移到新知。

3.创设多种测评方式，锻炼推理能力

小学生是学习过程的主宰者，数学教师应该把课堂学习活动的主人地位落实到位，通过优化作业布置、课堂训练、阶段测评、期末检测等方式锻炼小学生的推理能力和逻辑能力，摒弃那种“一言堂”的课堂方式。比如讲冀教版小学数学《升和毫升》，为了加深小学生对“升”的认识，数学教师准备了形式多样的课堂训练，包括抢答、换算、看图说话等，学生的兴趣高涨，增强了空间大小的量化观念。布置分层作业，对于上等生要求他们完成具有拓展性和拔高性的作业，加强各种数学知识的联系和运用；对于后进生督促他们完成基础性和常规性的作业，能进行简单的换算。阶段测评时教师设计的题目要结合各个知识点，可设计智力开发题、选做题等，突出实用性和知识性，体现数学的学科特质。期末检测是评价学生数学水平的抓手，数学教师要认真分析检测成绩，从中找出学生的弱项，发展数学素养。

4.鼓励学生自我检测，培养数学素养

小学数学教师应该多为学生提供自我评价频率，使小学生对自己数学学习的过程和状态进行评价，找出促进自身发展的有效策略，深化新课程的指导理念。通过自评可以增强学生对学习负责的态度，走出被动学习的尴尬状态。比如讲冀教版小学数学《小数除法》，数学教师可以安排小学生自己出题检测，这样的形式很新颖，小学生都乐于参与。由于思维方式和学习水平的区别，学生们出的试题也各不相同，6.64÷6.6，1.8÷0.5，0.84÷4.2，0.72÷4，0.3÷0.9。很多题目都有代表性，教师要给予鼓励。还可以组织学生之间互相检测和检查，这样有利于小学生增强友谊，互相帮助，共同进步。小学生在不断的学习过程中对小数除法有了深刻的认识，尤其是小数的混合运算和循环小数。小学数学教师要善于创建发展型的数学课堂，落实“多元化”评价，及时掌握学生的具体情况，为小学生终身学习做出铺垫。

综上所述，多元的评价方式符合数学课改的要求，也是新教育观落地的结果。小学数学教师在教学过程中要坚持科学评价的理念，转变定势的评价思维，不断创新和优化评价手段，确保学生保持正确的数学认知态度。同时，还要脚踏实地，以思促教，狠修“内功”，让学生的数学素养得到最好最稳定的发展。