主动留白:让小学英语课堂教学更有呼吸感
2019-11-26张婷
张 婷
(浙江师范大学外国语学院 浙江 金华 321000) (浙江省嵊州市黄泽镇许宅小学 浙江 嵊州 312400)
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教师在英语课堂教学中的作用是“不在于全盘授予,而在于相机诱导”,因此,笔者认为在教学中让“主动留白”的艺术来构成英语教学的“阴晴圆缺”,创造出无画处皆成妙境,收到虚实相映,形神兼备的艺术境界,从而达到构成和谐高效的英语课堂教学。
1.概念诠释
英语课堂“主动留白”就是指在英语教学中,教师选择适当的时机给学生留点思考的时间,留下一点自主思维的空隙和自主内化的机会,使学生的主体意识在教师留白里得到真正体现,从而让课堂教学更有呼吸感。
2.课堂“留白”的重要性
在快节奏、多信息,高密度、大容量的课堂教学中,教师担心时间被耽搁而完不成教学任务,而过分追求教学的“完美”、“圆满”。然而,把学生的提问、思考、解答等当作自己的事做,置学生于课堂外,教学成了完成教案的过程,导致课堂效率低下。传统的教学是老师把知识点讲得很清楚,很详实,学生被动跟着老师走,限制了思维,所以教学效果不尽人意。从心理学的角度看,老师说得详尽了,学生就没有了思考的时间和空间,学生是用“嘴”在“生吃”知识,而不是用脑把它内化为自己的知识[2]。长此下去,学生学习主动性丧失殆尽,自然地养成了依赖的心理。
课堂提问是启发学生思维的基本方式,可以为学生创设思考的情境,又可提供思考的渠道。因此“留白”在课堂提问中显得尤为重要,这就要求课堂提问要给学生留一点思维的“空间”,联系生活,把握好最近发展区提问,启迪学生的思维。通过设疑,激发学生去思考,去认识,使其思维处于积极主动的探究状态。
3.课堂“留白”的探索
3.1 课堂教学活动“留白”。课堂教学离不开教学活动,教师在设计活动时要考虑时间的长短、活动的节奏。时间不够会导致活动流于形式,时间过长会使部分学生学习效率低下。教学活动适当的“留白”,即给学生留有探索、发现、归纳总结的机会。
3.2 课堂作业“留白”。教育学家指出:凡是学生能够自己独立去做的事情,教师都应大胆放手去“留白”——让他们自己去思考、选择、实践、创造和运用,而不要全盘包办和灌输。因此,在作业布置上可以实施:学生自主选择作业和学生自主设计作业,这样既有效地解决了学生的个性发展问题,又使不同层次上的学生都获得发展。
3.3 课堂课件“留白”。在现代教学手段日益丰富多样的今天,我们看到这样的现象,教师在课堂上“一点到底”,源源不断地向学生输出各种各样的画面、信息,学生眼睛盯着屏幕,嘴里忙着应答,课堂气氛紧张热烈,看似热闹的表面背后却是学生一知半解,实际上没有给学生回味、体验、感悟的余地和空间。教师就真成了单纯的点击员,无法对教学效果进行诊断和评价。
4.英语课堂教学“留白”注意的问题
4.1 “留白”的适度。教学是艺术,“留白”只是其手法之一。教师在课堂上“留白”不宜过多,更不能为留白而留白。“空白”过少,思考时间不够。“空白”过多,会造成针对性不强、主次不明,教与学只会定格在简单的问与答上,使创新思维所追求的广度和深度难以实现。
4.2 关注留白的目的。“留白”是课堂教学的组成部分,是为教学目的服务的,必须服从于课堂教学的思想和内容[5]。因此,要求“留白”要有明确的目的性和鲜明的针对性。教学中运用留白围绕所学知识,给学生留下联想、开拓的思维空间,激发学生的求知欲,并不是让学生的思维毫无目的的空想、遐想。所以,“留白”如果离开了学生的原有知识经验,就会形成浪费时间的真正空白,使学生无从掌握所学知识。
4.3 考虑留白的选择。“留白”是教师教学的一种手法,表现在语言的停顿,但并不是思维的中断。创设留白是给学生提供思维的材料和动力,并以此为通道让学生去探索浩瀚的知识海洋。所以“留白”的问题应选择学生感兴趣,又寓意深刻的素材,但不能盲目强调趣味性而游离于教学内容之外,更不能单纯为了吸引学生而把学生引入误区。
5.结束语
课堂教学中的“留白”是教师对学生学习权利的尊重,既保证学生思维的时空,有助于学生思维自主性与创造性的培养,提高学生思维的完整性和严密性,促进思维的优化发展。因此,教师应在优化课堂教学的过程中,关注“留白”艺术,让“留白”在英语课堂教学中出彩,提高课堂教学效率。