“玩中学，玩中练，玩中长”的幼儿园教学模式

2019-11-26彭芹

儿童大世界 2019年4期

彭芹

（新疆维吾尔自治区和田市嘉兴幼儿园，新疆和田 848000）

一、游戏化教学对幼儿教学的积极意义

幼儿园教育是我国教育体系的基础阶段，并且在幼儿初步参与到学习而对幼儿学习习惯初步培养以适应小学学习，是幼儿成长与行为习惯养成的关键期。做好此阶段的教学工作有利于让幼儿逐步适应系统化学习而养成良好的学习行为习惯顺利完成对小学的过渡期而反映在小学的学习之中，并且对幼儿素质的提升及后续健康成长都具有重要意义。而在此阶段，幼儿从家庭教育初步接触到系统的教学时，不应过于急于求成而过度重视学习理论知识的灌输，让幼儿接触系统学习中受到与该阶段不相符合的压力而不利于学习兴趣的培养，幼儿园教育小学化是急于求成且过于偏激的。顺应素质教育与新课程改革的要求，让学习以学生为主体提倡学生自主学习中幼儿教学模式也应得到更新，必须在幼儿园教育中去“小学化”，转变传统单一机械的教学模式，将游戏元素充分融入幼儿园教学，让学生在幼儿园教学中感受到更多游戏的乐趣与游戏中蕴含的知识，而以游戏的方法创新了教学形式以吸引幼儿参与，在趣味教学中激发幼儿学习热情，从而初步培养幼儿学习兴趣让幼儿在游戏教学中形成良好的学习行为习惯。

二、目前幼儿园游戏教学中存在的误区

在新课程改革与素质教育的要求下要积极对幼儿园教学模式进行创新，而部分幼儿园在进行游戏化教学中仍存在以下误区：第一，在课堂教学中游戏因素准备不充分，为了保证游戏化融入课堂之中，教师要充分营造良好的教学环境，从而让游戏因素顺利与课堂教学融合，但是在部分教师教学中没有有效地位为课堂教学准备出充分的游戏时间与空间，而只能讲游戏教学简单化，让游戏教学流于形式。第二，在教学中教师对游戏理念理解不充分而仍然以传统教学模式为主，在教学中教师忽视了让学生自主参与游戏而以教师教授知识为主导，从而是游戏教学空有其表。第三，部分教师没有充分认识到游戏在教学上的重要性而没有将游戏与教学内容和目标恰当的融合，在设计教学方案中没有将游戏教学列入教学计划中，游戏教学仅仅用来活跃课堂气氛。

三、游戏化教学在幼儿园教学的实施策略

（一）准备充足游戏因素融入教学

在教学备课中，教师不能过于重视讲解知识理论而要积极研究将游戏融入教学之中，在备课环节上要充分挖掘教材在教材与生活之中寻找游戏因素并且结合教学内容与教学目标，积极将游戏因素融入教学之中。在课堂教学中要设置一些恰当的符合课堂内容的游戏环节，让学生积极参与进游戏之中并且给为学生准备好游戏空间与提供充足的游戏时间，在教学中游戏时间的欠缺第一不利于学生参与课堂游戏，而参与度不高的游戏对教学提供的积极意义有限而不利于游戏教学的开展，游戏因素欠缺的游戏教学是失去灵魂的；第二，不充足的游戏时间容易使学生在游戏的感受不够，并且不利于在游戏后顺利过渡到课堂教学环节，而容易使学生的思维停留在游戏之中是教学效率不足。

（二）以学习为主，释放学生自主活力

在教学中，教师应在新课程与素质教育的要求下充分尊重学生的主体地位，在教学中不应过渡干预学生的游戏，中断学生的游戏而进行突然的理论知识教授，一来打断学生游戏环节而导致学生参与教学程度不高而教学效率低下，第二教师过度干预，以教师为主导容易使学生过度依赖教师而不利于自主性的培养，违背了游戏教学培养学生自主学习能力的初衷。在游戏教学中要遵循“以游戏为主线，教师为引导，学生为主体”，在游戏教学中以游戏为主线贯穿教学，教师引导学生参与游戏并提出指导，学生充分参与并且在游戏中感受到知道的学习，反复练习所掌握的知识，让学生综合素质在游戏教学中得到充分提升，。在游戏中充分发挥学生主观能动性，让学生自主进行游戏学习，培养学生自主学习能力与自主学习习惯的养成，

（三）充分重视游戏教学，积极创设游戏教学情境

在游戏教学中，教师要重视游戏的作用，以游戏为课堂教学的主线而不是活跃课堂气氛的工具，在游戏教学中要充分发挥游戏的教学形式而不是空有其表，在游戏教学的外壳下仍以传统教学小学化为内容，游戏教学不应流于形式。在游戏教学中，教师要积极为游戏教学创设游戏情境，在教学中选择学生喜闻乐见的内容开展游戏，比如可以融合童话故事，联系实际生活与媒体中流行元素进行游戏。比如进行《三只小猪》为游戏内容，让学生扮演结角色在游戏过程中充分理解小猪的积极品格与学习素质，并且强调团结的重要性以提升学生的学习与素质提升。