基于核心素养的初中英语阅读教学探究

樊红林

(甘肃省永登县西铁中学 甘肃 永登 730300)

1.初中英语阅读教学目前存在的主要问题

1.1 词汇量大增加了学生识记难度。目前初中英语教材中收录有篇幅较多、题材丰富且体裁多样，包括科普、散文、童话及诗歌等各类体裁的阅读材料。这些材料与人类现实生活紧密，体现出鲜明的时代感，使阅读材料中有大量生涩难以拼读和识记的词汇，给学生牢固掌握词汇带来一定困难，容易导致学生失去英语学习兴趣和自信。

1.2 学生缺乏良好的阅读理解能力。初中英语教材及练习中，习题中包含有大量阅读题型，形式有完型填空、阅读理解、短文填空和任务型阅读四种题型，其中的生词及复杂句型对学生正确阅读和理解、并顺利完成解题带来较大难度，特别是难以准确把握文章主旨，增加了学生准确判断的难度。

1.3 教师阅读课教学方式缺乏创新。核心素养背景下初中英语课堂教学中，部分教师依然采用满堂灌、照本宣科、忽视教材内容结构与内在脉络教学，不注重学生阅读理解及分析、判断能力的培养，而只是进行全文的中文翻译与讲解，导致学生在英语阅读中缺乏独立、有效的分析、思考及判断。

2.基于核心素养理念的英语阅读教学策略

初中英语教学中，阅读能力的培养是丰富学生英语语言表达运用能力及知识视野、扩大词汇量的重要手段，有助于学生了解并领会国外各民族的文化内涵，并增进学生用英语进行多元思维，可有效优化学生的语言表达、灵活学习及运用能力，同时能够丰富学生的知识、信息视野，促进学生形成重要的质疑意识与能力。

2.1 围绕课堂教学创新词汇教学优化学生语言能力。初中学生英语核心素养教学要借助文本及课堂教学为载体，注重培养学生的语言表达能力，以夯实学生英语学习基础。在初中英语阅读教学中，存在很大一部分生僻词汇，给学生的识记带来一定难度，更不利于展开阅读教学。教师要善于结合学生英语学习能力，进行高效的英语词汇教学活动。

教师可采用建立相关词汇模块教学方式，引导学生对相关词汇及短语进行分析、认知以促进其牢牢掌握词汇意义。如，look after，意即照顾，教师可引导学生将以往掌握的take care of以及take good care of 等形成同一模块。也可组成以look开头的相关词组的模块，如look for 、look at 、look up等。使学生在对相关相近或相似词汇、短语的分析、观察中实现从语言知识向语言能力的提升。

2.2 围绕教材拓展课外阅读量提高学生的学习能力。初中英语核心素养教学中，教师可将阅读理解通过课堂教学展开，而将学生能力提升借助于课外阅读。要充分利用好教材这一阅读资源，在此基础上拓宽学生课外阅读范围，促进学生将阅读所获得的信息与知识内化，使其充分享受英语阅读所带来的乐趣。

初中英语阅读教学的基础是词汇，只有具备大量的词汇积累，才可有效开展阅读教学并达到良好效果。教师可根据学生英语学习能力拓展课外阅读内容：一是紧密围绕教材文本挖掘话题展开拓展性阅读，并引导学生选择那些难度高于或低于教材难度的阅读材料，进一步丰富同类话题下学生的阅读材料。二是给学生留出自主阅读的空间，让学生依据个自兴趣进行广泛阅读，以了解并认知国外英语国家、社会及民族间的风俗及文化背景，再进行师生间同类题材的交流探讨，为学生提供良好的语言输出及输入机会，使学生形成良好的分析思考能力，促进学生对阅读中的所学灵活运用。

2.3 结合具体课文及主题强化学生文化及思维品格。核心素养下初中英语教学应注重学生英语思维及文化品格的培育。具体教学中，教师可借助具体课文，在具体的语境中通过引导学生探究课文的创作主旨，展开分析、理解、概括、比较、评价及创新等系列思维及知识建构活动，从而得到知识的丰富、视野的拓展，促进学生形成良好的思维品质及英语学科素养。作为初中英语教学的一项重要内容，英语阅读在英语测试中占有很大比重。这些阅读习题的测试目的在于使学生通过对课文的深度阅读与解析，并展开有目的的理解、分析、思考、概括、总结、判断及形成认知与评价等系列思维活动，以深入理解和把握课文的创作主旨及所包含的信息、知识及文化内涵。在初中英语阅读教学中，教师要有目的、有针对性地选取有价值的文本引导学生展开深度、广泛阅读，丰富学生的知识储备、优化学生英语思维及个性化的思维品格。

综上所述，基于核心素养的初中英语阅读教学中，教师要充分落实生本教育理念，围绕教材及课堂教学内容，以培养学生核心素养为目标，从丰富学生词汇量、拓宽学生阅读内容及阅读深度，引导学生深入领会和感悟课文主题，通过有针对性的教学培养学生具备良好的英语语言能力、学习能力及文化和思维品格，为学生英语学习奠定良好基础。