浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用

胡明金

(江西省赣州市寻乌县博豪中学 江西 寻乌 342200)

数学来源于生活，又应用于生活。数学学科作为工具学科，在教学方面必须将理论与实际生活相结合，学以致用，这也就是所谓的“生活化教学”。

1.小学数学的传统模式

传统小学数学课程安排分为四个步骤：新知识传授、实践活动、复习旧知识、练习新知识。学生完全在与一堆数字和概念打交道，学习方式单调枯燥，课堂氛围紧张，有的学生时常会产生“学这些数学对我又有什么用”的厌学心理。老师在教学课程中不甚注意教学形式，只求结果，不看过程，偏离了教学初衷。这种单向被动的教学模式已经不适应当下的教学需求，经济社会下的学生评判标准不再局限于分数的高低，老师也可扔掉黑板、粉笔、教科书三大件，打破门槛，注重学生兴趣的研发，让学生在数学游戏中学到新的知识，使小学数学更加通俗易懂，为小学数学的教学发展做出贡献。例如在“三角形的特定性”一课中，抛开课本，让学生动手做三角型框架，亲自拉伸，看发生了哪些变化。通过让学生动手、动口、动脑，自己寻找答案，不讲自明，使学生获取知识印象深刻，记忆牢固。

2.生活化教学的益处

在新课标改革背景下，生活化教学在小学数学教学中得到了广泛应用。根据生活场景，将教学知识与学生的生活紧密相连，使学生在实际生活中找到学习数学的乐趣。再将生活中的数学问题搬进课堂里，大大激发小学生学习数学的乐趣，使学生在日常生活中发现数学、学习数学、运用数学，真正达到学以致用的效果。不仅提高了小学数学课堂的教学效率，使学生能够熟练运用课堂上所学到的知识，还能让学生在学习过程中得到满足感和成就感，从而勾起小学生对数学学习的强烈欲望。

例如:“1～5的认识和加减法”一课中，教学生2加3等于几的问题。按照传统的教学方法，学生竖起手指，跟着老师一个手指头、一个手指头的进行数数计算，能够教会，但过一会儿就忘个精光。而生活化教学方式则会问学生2个苹果和3个苹果加起来有几个苹果，在学生的头脑认知里，对“苹果”这类事物有具体的认知，很容易说出答案是5个苹果。将抽象数学问题化为实际问题，更能使学生理解加减的意义，激发学习兴趣。

3.生活化教学的实施策略

3.1 激发小学生对数学的学习兴趣。成年人多数对学习环境力求安静，而小学生则恰恰相反，他们喜欢在生动有趣的环境中，以多种多样的形式，进行学习、探究。这就是传统教学模式在当今社会不再适用的主要原因。传统教学模式采用“三个一”的主要策略，即一本课本、一支粉笔、一张嘴巴。“灌输性”的教育模式，把学生当做录音机，结果却通常都是“左耳进，右耳出”。爱因斯坦曾说：“教育应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是让他负担一份艰苦的任务”。所以，生活化教学应运而生，坚持以学生发展为首要任务，使学生快乐学习，健康成长。

举例：在“百分数”一课的学习中，可以先问问学生平时有多少压岁钱，怎么才能保证这些钱不会丢掉，或者被自己乱花掉呢？肯定有学生回答“存到银行去”，接下来就可以顺理成章的抛出计算压岁钱年利息的数学问题。这样就调动了学生的情绪，让学生心甘情愿的开始计算，自己的压岁钱每年可以究竟可以“生出”多少小钱钱呢？

3.2 挖掘开发小学生的创新性。当下时代是创新的世界，而小学生作为整个国家和民族的未来接班人，更应该从小培养科学的创新精神。生活化教学模式在小学数学的教学应用中，能够不断调动学生的开放性思维，充分挖掘学生解决问题的创新能力，使学生在轻松活跃的学习氛围中理解并掌握新知识。

例如：在“圆周长”的教学中，准备好直径不等的圆片，将学生自由结组，合力协作，用不同的方法进行测量计算。深入探索周长与什么有关？与直径又有怎样的关系？在实践中学习，达到培养学生创新能力的目的。

3.3 调动小学生的学习积极性。伟大的教育家布鲁纳曾说：“对学习材料的兴趣是刺激学习的最好方式”。教师从日常生活中寻找一些与数学相关的实际案例，运用到课堂教学中来，使学生从中提取到有效的数学知识，进行分享交流，引起学生共鸣。将课本知识与实际生活相结合，摒弃传统教学过程的照本宣科，让学习内容看得见、摸得着，激发学生对数学问题的思考与探究。

例如：“平面图形的周长和面积”教学中，以校园花坛为实际教材，请学生设计新型花圃，不限形状和面积，让学生发散思维，主动投入到画图、演算中去，调用已有经验找到最佳的设计方案。这样，学生在生活中进行实际操作，深切感受到数学与生活同在。

总而言之，数学教学是以更好的解决实际问题为目标。而生活化教学在小学数学中的运用，让数学知识走进日常生活，激发小学生的学习兴趣，从而提高教学效率和学生解决问题的实际能力。