试论以读促写在高中英语写作教学中的运用

2019-11-26葛星亮

读与写 2019年33期

葛星亮

(浙江省诸暨市学勉中学浙江诸暨 311800)

随着我国对外开放的不断扩大化，科技的不断进步，英语的教学范围也越来越大。高中英语的学习主要是为了让学生提升自己的综合能力和素养，在多元化的英语学习中开阔视野，掌握一定的英语学习技巧，为学生今后的英语学习打下坚实的铺垫。

1.当前英语写作教学中出现的问题

1.1 教师灌输太多，学生感悟与练习较少。在教学的过程中，教师总会担心教学的内容过少，觉得学生无法理解到知识，于是就会千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧、重语法和句子的分析，把生动而又富有人文气息的英语课上的死板；其次，学生缺乏写作的经验与感受，教师很难对其进行一对一的辅导，导致学生的长期不正确写作形成习惯，错误的语法和词性无法得到正确的修改，使学生得到的分数少，但又不知道错误的原因。

1.2 学生对于英语的畏惧心理。英语的学习得靠平时的积累和基础知识的学习，但学生没有重视高中之前英语的学习加上现阶段的积累不够，会导致学生在写作时无从下笔，对英语的写作产生畏惧心理。此外，学生在写作时常常会遇语思维造句、句子支离破碎、毫不连贯的问题，语法的掌握也不够。例如，“They sat on the sofa together and reading the diary”,“English play a important role in our life”.这些问题学生经常写入自己作文，教师常常会忽视这部分的修改，使学生不能主动修改和调整自己的写作方法。

1.3 教师对于写作部分不够重视。教师在开展教学时，会将写作部分的时间缩短，压缩出来的时间进行其他部分的学习，使学生在其他部分的分数达到理想化。由此，教师在开展写作教学的时间减少会导致学生的写作训练不够，批改作业时只注重语言的准确性而忽略英语写作技能的指导。有限时间的写作教学会使学生产生作文部分不重要的错误思想，在写作时采用敷衍的态度，失去用英语写作的热情与信心，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语的学习陷入恶性循环之中。

2.有效开展高中英语写作教学中以读促写的策略

以读促写能将阅读和写作紧密联系起来，通过阅读激发学生的写作兴趣，丰富学生的词汇和语法理解，从而提升学生的写作能力。

2.1 阅中渗写，培养写作能力。阅读是写作的基础，阅读中包含了大量的生词、短语、句型等基础知识，可以丰富学生的写作素材，进而为学生的写作打下铺垫。教师在开展学生阅读部分的教学时，应充分利用课堂时间，给予学生有效的阅读时间去阅读，可以利用笔记、听写的方式让学生消化理解阅读中的基础知识。以人教版高中英语必修二Unit 2《The Olympic Games》为例，教师在开展教学时，应对compete、replace、 deserve、charge、admit等词进行重点的解释，这些词汇都是高中英语学习的基础词汇，这些词汇的使用能丰富学生的作文。尤其是在浙江这边的新高考中，新式的大作文是读后续写或者概要写作，这类作文范围较大，对学生的词汇量更加严格，教师可以在对词汇进行教导后，让学生造句，加强学生的使用，这样学生在写作时，会更加容易导入词汇。

2.2 读写融合，强化综合能力。在高中英语写作中，为了达到最佳的教学效果，教师要将以读促写和读写进行有效的结合，提升学生的英语写作技巧和写作风格，使学生在写作的过程中有自己独特的风格。在教导学生写作时，教师应让学生了解到语言的鲜明性，将词汇应言简意赅的用简单的短语替换，使作文浓缩。在开展教学时，教师应鼓励学生积累阅读文本中的好句子，从而让学生的写作质量得到稳定的提升。以人教版高中英语必修二Unit 2《The Olympic Games》为例，文本中的take part in 、stand for、as well等短语都可以让学生积累下来，以此提升学生的写作水平。在实际的写作，以概要写作为例，这样的作文对学生总结的水平较高，学生必须从上述的片段中寻找关键词，关键词的转化可以通过同义的短语变换到学生自己的作文中去。

2.3 写作实践，丰富写作形式。在高中英语的写作教学中，教师应当丰富学生的写作形式，根据学生写作的能力和需求，合理选择主体。以人教版高中英语必修二Unit 2《The Olympic Games》为例，教师在开展完教学后，可以鼓励学生以自己最喜爱的运动为题写作，这种贴近学生生活的题材能引发学生的兴趣，激发学生的创作灵感。多题材的写作也加强了学生概要写作的能力和水平。