浅谈高中生物课堂教学

张倩倩

(辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学 辽宁 盘锦 124000)

1.树立以学生为主体的教学理念

在进行生物知识讲授的时候，老师应该根据需要，提出一系列问题，让学生带着问题进行学习，并给学生足够的机会，让其自由发言，并在这个基础上引导学生分析问题，营造良好的学习氛围，从而不断提高教学效果；其次，学生本身是有一定差别的，教师在教学的时候，应该根据学生的特点，选择不同的方法来帮助学生更好地进行主动学习。学生往往会对与自己生活息息相关的内容感兴趣，老师必须认识到这一点，并给学生充分的鼓励，根据实际需要，对学生进行引导，以提高学生在生活中挖掘知识并学习知识的能力，更好地激发学生的学习兴趣，让其更加积极、主动地学习。要想学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。

2.明确学习目标

在高中学习阶段，不少学生的学习目标模糊，甚至有些学生没有学习目标，被动的学习，接受知识，不能根据学习目标选择适合的学习方法。由于目标意识与学习成绩有密切的关系，所以在进行课堂教学的时候，老师应该重视和学生的交流，在交流的过程中，要帮助学生更好地明确学习目标，避免学生在学习上产生盲目性，这样才能更好地提高学生的学习效率。对于学生来说，应该认清自己的特点和条件，并根据老师的引导来制定实际的教学目标，提高自己的学习效率。老师在教学的时候，应该明确每一节课的教学目标，使学生在进行教材阅读的时候，能够清楚地辨别内容，了解学习的重点，提高学习效率。

3.搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性

在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如，学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我继而分析实验现象，使学生很容易理解了“应激性”概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激做出反应的现象就是应激性。实践证明，这种教学方式学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观和形象，比一味灌输的效果要好得多。同时，只有面对提出的问题，学生才会发现自己在知识和能力上所存在的不足和薄弱点，这样，学生学习和听课才会有针对性。因此，教师在备课时，一定要针对本堂课的教学目标、教学重难点，结合本节的知识内容和实际情况，要设计一些相应的问题，这些问题可以用多媒体投影仪展示给学生，也可以简短地写在黑板上。例如《能量之源——光与光合作用》一节中可设计：面对日新月异的蔬菜市场，假如你是一个菜农，在利用大棚进行蔬菜种植时，应注意哪些事项?如何提高蔬菜的营养价值和产量?带着问题，创设情境，展开新课内容的学习和讨论。对看似平淡，枯燥，繁难的教学内容，只要创造一些在情理之中，意料之外的教学情境，会使课堂教学不时出现智慧的火花，思想的涟漪，它能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动。一方面能调动、活跃课堂气氛，另一方面会加深对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。

4.根据教学内容，改进教学方法

俗话说“教无定法，贵在得法”。新课标要求教师不断改进教学方法，提高课堂效益。在课堂教学中，教师应改变以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。现代化的教学手段为新时代的教育提供了更多的教学平台。教师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件。特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段，为学生提供大量而丰富的感性材料，提高教学效果。同时，我们教师也根据具体的教学内容，灵活恰当地选择教学方法。生物教学的方法很多，如讲授法、分组讨论法、探究法、讲练结合法等。在一堂课的具体教学中，往往要综合运用多种教学方法。如，(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，教师要鼓励学生搜集一些在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，在课堂上进行全班交流，以加深对科学、技术、社会相关联系的认识，教师做好点评总结，并组织学生完成探究活动——环境因素对光合作用强度的影响。这样，不但使学生领悟科学研究的方法，学得相关的操作技能，培养学生应用知识、解决问题的能力，同时也体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。

5.总结

新课标不仅对生物知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。要提高课堂教学效果，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，生物课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。