高中生物课堂在合作中走向深度学习

2019-11-26冯德娇

读与写 2019年6期

冯德娇

(贵州省务川仡佬族苗族自治县民族寄宿制中学贵州务川 564300)

作为高中教育的重要组成部分，高中生物在培养学生探索能力与实践能力方面，具有重要的作用。而在生物教学中实施合作学习方式，更加能够激发学生学习热情，使学生积极主动地参与到课堂学习中，由此保证了课堂学习效率和学习质量。

1.高中生物课堂合作模式构建

对于高中教师来讲，他们必须不断的适应新时期教学模式的改革，不断把合作学习理念纳入自己的教学体系，然后不断的跟自己的学生强调合作学习的重要性，告诉学生如何正确开展生物课程的合作学习。开展合作学习的第一点是要让教师和学生都认识到合作学习的重要性，从而自己主动的去参与到合作学习中。教师在合作学习过程中需要做到的就是对学生进行适当的点拨，让学生的合作学习进程更加快速有序。此外，随着当今社会发展进行的不断深入，只有合作才能将各项工作与学习高效完成。作为一名高中生，无论是在学习、日常生活还是日后步入社会的工作岗位中，都应具备良好的团队合作意识。在利用合作学习进行高中生物学习过程中，教师可以划分成不同的异质小组，一般以4-6人为一组。通过教师设计的小组评比方案，学生要想获得好成绩，便需要通过小组合作学习获得，学生还要在合作中将自身的利益融入到集体利益中。

2.合作学习中增强学生竞争意识

社会中的竞争愈发激烈，学生作为社会接班人，应具备较强的竞争意识，才能在激烈的学习竞争中脱颖而出。进行合作学习时，教师会以班级为单位分成若干个学习小组，通过布置任务、问题的讨论、解决，在学习小组之间形成良好的竞争状态。

例：在学习高中生物人类遗传病相关知识时，学生便可以通过小组竞赛的形式进行学习。教师会为不同的学习小组布置不同的任务与问题，例如，什么是人类的遗传病？遗传病有什么类型？单基因遗传病是什么？等问题。学生通过合作、讨论、思考，最终得出答案。通过教师的评选，可以选出回答最快、最准确的小组。利用这样的方式进行高中生物知识的学习，学生的竞争意识可以得到大幅提升。也可以将班级作为社会的小缩影，我们利用合作学习的方式进行高中生物学习，可以培养出良好的竞争意识，帮助我们未来进入更加广阔的天地。

3.设置适宜的学习任务

教师作为合作学习的设计者，在布置学生的学习任务时，需要根据课堂教学内容以及学生的实际学习能力，将教学内容合理设计为相关的问题板块，由此组织学生展开合作学习。比如说对于探究讨论型的合作学习来讲，此种合作学习一般会运用在新知识的学习中。在讲解新知识时，如果依旧采取传统的“一言堂”教学模式，学生被动地听讲必将会产生厌烦心理，并且也不利于学生综合素质的提升。而通过合作学习的方式，学生在小组中进行讨论与探究，可以极大程度地调动学生学习积极性，体会到学习生物的乐趣，同时加深了对知识的理解，锻炼自身的思考能力和探究能力。在生态系统结构教学中，学生都能够准确回答出“生态系统中有哪些成分”的问题。然后，教师继续提出问题：“各种成分的作用是什么？如果某种成分消失，会对生态系统产生哪种影响？”此问题需要学生进行交流与讨论才能够得出结论。在讨论阶段，学生实现思想与知识的碰撞与分享，最后在教师的补充和完善下，对此章节知识有了更为准确的认知。

4.根据教学内容合理设置探究内容

在高中生物课堂教学中，并非每一节的教学活动均需要采取合作学习模式。对于一些简单的概念性知识，如“什么是生长素”“种群的特征”等等，由于学生很容易理解，所以不需要采取合作学习模式；对于一些较为专业的生物知识，学生需要通过教师详细讲解之后才能够理解，同样不需要采取合作学习模式。所以，在开展合作学习模式之前，教师必须对教学内容做到充分深入地研究，确认教学内容是否有必要开展合作学习。然后，教师可以布置一些相关联的探究问题和学习任务，给予学生充分的思考与讨论时间，由此开展合作学习。需要强调的是，教师在设计问题时，需要确保问题具有一定的发散性与开放性，能够充分地调动学生学习热情，发散学生思维，促进学生成长。比如说：在对“细胞的能量供应与应用”章节中酶的特征、作用等内容进行教学时，在学生了解到酶属于一种催化剂之后，教师便可以再设置如下问题：“酶的生物催化性质与化学中的无机催化剂有哪些差异之处？”此问题非常具有讨论意义，学生在小组合作中，结合自身的知识积极展开讨论，由此掌握新的知识。