初中化学教学中从宏观到微观想象力的培养

谢 花

(广东省河源市和平县四联中学 广东 河源 517238)

1.初中阶段培养着学生宏观到微观想象力的必要性

1.1 帮助学生理解化学内容。化学学科的特点是从宏观事物研究微观结构，而微观结构是抽象的，初中生刚刚接触化学学科，难以将抽象的事物和知识顺利的掌握。通过微观形象力的培养，可以帮助学生将宏观事物顺利的进行微观转变，锻炼学生的微观想象力，可以帮助学生更好地理解化学内容。

1.2 辅助学生记忆化学要点。化学学习中很多知识点都是复杂繁琐的，学生通过对微观的学习，可以帮助自己记忆化学知识点。化学中的物质概念、总结都是无数微观的政体表现，宏观是微观的外在反映，通过微观学习，可以帮助学生总结宏观物质。微观和宏观之间是相互促进的关系，化学的宏观试验追根揭底是研究微观，而微观则是揭示出事物的普遍规律，学生通过微观普遍规律的掌握就可以指导学习，将普遍转化为特殊。

1.3 培养学生化学学习能力。利用宏观微观结合的学习方式，可以帮助学生多维度学习化学。化学的知识点零碎、复杂、晦涩。学生把宏观到微观练习建立起来，培养微观想象力，可以帮助学生更好的探究化学内容，降低化学学习难度。通过培养学生微观想象力，可以触类旁通、举一反，构建化学思维定式，清晰明确地学习化学。在不断地训练中，积累优良的学习方式，优化知识结构，提升化学学习效率。

2.初中化学教学中从宏观到微观想象力的培养对策建议

2.1 鼓励学生大胆想象。大胆想象是问题的起始，牛顿因为大胆想象发现了地心引力，化学中对微观粒子的研究也是需要学生借助宏观物体大胆想象，才能引发出问题的。教师要鼓励学生大胆想象，通过观察宏观物质，想象内在结构或变化原理。农村长大的学生接触的事物有限，很难利用自己的探究和想象获得有用的问题，引发接下来的思考，这种情况下，就要求教师起到正确地引导作用。由于化学学习中很多粒子的研究和运动都是不能通过肉眼看到到，因此就需要学生大胆的想象。例如讲分子时，教师可以引导学生想一想物质的构成，我们身边的事物都是由什么构成的，师拿出一瓶有气味的气体，打开瓶盖，气味逐渐散发出来，让学生思考，为什么可以闻到，学生就会想是不是由某一种物质像是小人一样，瓶盖一开就跑出来了呢，学生大胆的想象气味就是由很多很多“小人”组成的，然后自己就开始四处跑。这时，教师从学生已经学过的物理角度引出分子是构成物质的一种微粒，就好像一个个小人一样，并且不同的运动。通过这种想象，学生能够更具体的认识到分子的概念和特性。将宏观事物转变为微观微粒，增项学生的想象力。

2.2 构建实践性强的实验课程。化学实验是帮助学生理解微观化学的途径，学生通过化学实验，可以近距离感受到物质的变化，实现宏观到微观的过度，同时在实验过程中，会遇到问题、思考问题，解决问题，利用自己的想象力，加深对微观物质的理解。例如，学生在学习到分子的变化不会影响事物本质，那么什么样子的变化就会影响事物本质呢？水加热沸腾变为水蒸气是物理变化，本有改变水的本质，水的本质改变又是什么呢？教师让学生带着疑问进行电解水的实验，观察通电后，正负极两端产生了什么现象，收集气体进行试验，得到气体是氢气和氧气，并且得出比例。通过学生做实验，亲自实践总结公式，加深了学生对微观变化的理解，提升学生由宏观到微观的过度，培养了学生微观想象力。

2.3 多媒体教学将微观变为宏观。通过声音、图像能够刺激学生的感官，加深学生的记忆。化学微观学习本身就是抽象的，通过多媒体技术可以将抽象的问题具体地展现给学生，学生习惯了对宏观物质的思考方式，微观粒子的学习需要与宏观学习联系在一起。例如，通过实验证明了水通过电解可以分解成为氢气和氧气，学生只能理解到水作为已成整体，一分为二，成了氢气和氧气，缺少感官的刺激和观察，教师就可以利用多媒体播放水被分解氢气和氧气的过程，水分子电解，氧原子、氢离子的运动和组合以动态运动的方式，宏观呈现在学生面前，使学生更好地理解化学中的分解。学生在通过多媒体的播放，将微观物质转化为可以看见的宏观运动，观看后可以将微观事物清晰的刻印在自己的印象中。

综上所述，从宏观到微观想象力的培养需要从实际出发，鼓励学生大胆想象，并且让学生通过做实验的方式，从宏观物质研究微观物质，自己在实验中发挥想象，积极探索，教师可以利用多媒体，再将研究的微观世界的运动展现出来，实现微观转变为具体的过程，提高学生的微观想象力，实现宏观微观之间的链接。笔者希望通过本文的研究，促进初中化学教师对学生宏观到微观想象力的培养，提高教学效率，提升学生化学学习质量。