高中数学教材“二次开发”的方式分析

龙连梅

(贵州省威宁县第三中学 贵州 威宁 553100)

对于高中数学教学来说，教材是不可缺少的教学资源，能够为教学活动的开展提供可靠支持，但受到自身因素的限制，高中数学教材中对于部分数学知识点的讲解不够详尽，学生理解难度较大。而数学教材二次开发的实现，能够促进数学资源的优化整合，满足高中数学教学的多元需求，全面提升学生的数学水平，因此对高中数学教材二次开发方式进行探讨，对于高中数学教学质量的提升具有重要意义。

1.二次开发的内涵及方法

1.1 内涵。所谓二次开发，是指以教材为依据，对其进行修改、调整和加工等操作，选用并开发教学资源，为教学提供有效辅助，确保与教学目标相一致，并且符合学生的学习需求，以促进学生思维能力的强化。二次开发的实现，要保证操作的个性化、创造性与灵活性，要基于教材并且高于教材。

1.2 方法。二次开发的实现，可基于核心概念、教材留白和学生困惑这几方面入手进行开发，常见的二次开发方法包括修改、增加、删减和重新排序等。修改是二次开发中的常见方法，主要是对教材例题与练习、训练重点等方面的教材内容进行改写或充足，确保教材内容得以精简，且能够与现实需求相符合，优化教材并突破教材局限性，从而强化学生对于数学知识的认知。增加是指针对教材中内容精简但学生理解难度较大的内容进行拓展完善，通过铺垫设置或阶梯搭建，来突破学生思维障碍，促使学生更好的理解并接受知识[1]。删减是针对教材中繁杂的知识或超出学生接受范围的内容进行删减，确保满足教学要求并符合学生的学习需求。重新排序是指依据逻辑体系对教材内容进行重新编排，尊重知识点之间顺序变化，从而为学生知识体系的构建提供有利条件，便于学生更好的吸收内化知识并体会其中具体关联。

2.高中数学教材二次开发的方式分析

2.1 知识建构、补充、拓展、提炼。高中数学教材二次开发的实现，有助于促进学生更为深入的理解数学知识，促进学生思维发展，知识建构、补充、拓展和提炼是高中数学教材二次开发的有效方式。在知识建构的过程中，要尊重高中数学教材知识的逻辑性、严谨性与科学性，优化知识形成过程，增强其吸引力，激发学生的学习兴趣，为数学教材二次开发的实现打下良好基础。在知识补充的过程中，要全面把握高中数学教材的整体情况，从定向开发和非定向开发这两方面入手进行二次开发。其中定向开发就是在明确高中数学教材二次开发目标的基础上，数学问题的分析和解决主要通过一题多解或不同角度等方式来实现，通过此种二次开发方式来拓展学生思维空间，培养学生数学素养。非定向开发是指在目标指引下补充教材在数学问题解决过程中所出现的疑难知识点，以便于学生更好的理解数学知识。知识补充的目标就在于在理解教材并感知教材设计意图的基础上对教材进行二次开发，进而培养学生数学思维。知识拓展就是对教材部分知识进行有选择性的二次开发，促进教学资源整合，激发学生学习体验，发掘学生的内在潜力[2]。知识提炼的实现，主要是促进教材中隐性数学知识经验、数学思维等实现显性化，开发教材并提炼共性知识，从而促进高中数学教材能够更好的为高中数学教学而服务。

2.2 问题情境创设、知识概念、公式与例题开发。高中数学教材二次开发的过程中，要注重问题情境创设的开发，将抽象数学教材知识以形象化方式展现出来，激发学生学习兴趣，创设问题情境，将生活实例引入到数学教材中，便于学生将理论知识与生活实践紧密联系起来，这就能够为学生数学能力的强化创造有利条件。比如在抛物线相关知识教学过程中，为有效实现问题情境创设的二次开发，教师可将生活中喷泉轨迹、扔石子轨迹等生活实例引入到高中数学教学中，从而激发学生的数学感性体验，便于学生更好的理解数学知识，在数学问题情境下更好的运用数学知识去解决现实问题。

在知识概念二次开发的过程中，要明确数学概念在高中数学教材中的重要地位，把握数学概念背景、发展历程，并做好数学知识概念的总结与提炼，基于此来拓展数学知识，满足高中数学教学的现实需求，促进数学教材二次开发的实现。在数学公式二次开发的过程中，要明确数学公式的应用方法与推导过程，就此实施深层开发，以促使学生更好的理解数学公式的原理，并能够在数学问题探究过程中对数学公式加以科学化运用。在高中数学教材二次开发的过程中，要精选数学教材内容设计例题，尊重教材例题的示范性与经典性，并通过例题二次开发来确保高中数学教学内容能够得到合理化应用，在潜移默化中锻炼学生的数学知识运用能力，强化学生的题目分析与解答能力，促进学生数学水平的提升。应当注意的是，高中数学教材例题二次开发的实现，要明确数学例题中所蕴藏的数学思想，培养学生优良的数学学习习惯，促进学生数学思维的形成。

结语

总而言之，高中数学知识具有较强的复杂性，数学教学目标的实现需要一个系统化过程，对于教师来说，很难基于高中数学基础教材去开展高效教学，学生对于数学知识的理解难度较大。而高中数学教材二次开发的实现，有助于整合高中数学教学资源，促进数学知识体系建构，有助于学生更好的吸收内化数学知识，培养学生的数学素养，促进学生学习能力的强化，并且对于高中数学教学成效的改善具有重要推动作用。