构建小学数学教学模式 全面提高数学教学质量

李泯蓉

(辽宁省盘锦市盘山县胡家学校 辽宁 盘山 124100)

引言

想要构建小学数学教学模式，必须要根据小学数学的学科特点，结合小学生的认知规律，逐步创设小学数学教学模式，主要内容是“四四”单元教学模式，将计算题、应用题、概念等作为重点构建教学模式，开创了小学数学教学的新局面。

1.小学数学教学模式的基本内容

想要提升小学数学教学效率，必须要对教学材料进行合理选择，根据教学材料的不同，也会设置相应的课程类型，比如基础课、迁移课、转化课、训练课等。

1.1 基础课教学模式。在基础课教学模式中主要是对起始教材的教学，在小学数学课本中每一个单元都会有一些基础知识，比如“乘法的初步认识”、“正比例的意义”等。每个单元的开头都会先讲解这些基础知识，然后由浅及深，这样有助于学生思维能力的扩展。小学数学知识较为抽象，各个单元之间的关联性不大，学生难以理解，教师就必须要加强对基础知识的讲授，要让学生熟练掌握基础知识，逐步构建“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学步骤，这样就可以有效提升学生认知能力，锻炼学生的实践思维能力。

1.2 迁移课教学模式。在小学数学教材中，许多单元的知识结构和思维方法都是相似的，这些数学教材通常被称为并列教材。比如，“8加几”、“7加几”等教材都属于并列教材，只需要掌握知识结构和思路，就可以解决其他相似问题，教师就必须要充分利用这种教学方法，也叫迁移课教学模式。教师要精心设计“思维定式-问题设置-模仿学习-加以练习”的教学步骤，注重对学生迁移能力的培养。

1.3 转化课教学模式。在小学数学教材中，知识点都是由易到难，教师应该注重对旧知识点的复习，在讲新课程时要注意对旧知识的衔接，要层层递进，合理选择教学内容，这被称为递进教材。比如，在小学数学教学中，先学习整数乘法，然后才学习小数乘法，可以充分利用整数乘法中所学习到的知识，帮助学生快速接受小数乘法相关知识，这样有利于学生的理解。在转化课教学模式中，教师要注重对递进教材的选择，要降低教学内容的难度，针对学生的实际情况，可以适当采取自学的方式，让学生有充分展现自己才能的机会，教师只需要做好课堂结构设计就可以，从“课堂任务-尝试引导-独立自学-教师讲解-课堂评估”等多个环节严格把控，有效提升小学数学教学质量。

1.4 训练课教学模式。在小学数学改革中，务必要加强训练课教学模式的应用，小学数学内容较为抽象，学生的思维能力尚未成熟，教师必须要通过习题训练的方式，增强学生的实践能力。比如，教师要设计好一些训练习题，让学生在规定时间内得出得出答案，训练学生一题多变、多解的能力，也可以让学生利用现有知识自编应用题，这样可以让学生理解应用题的解题关键，提升学生的思维能力。此外，教师还要针对训练课教学模式，设计“激情学标—基本训练—变式训练—综合训练—创造训练”的教学程序,有效锻炼学生的应用实践能力。

2.以知识构成创设教学模式

由于小学数学教学知识的构成不同，教师也可以创设不同的教学模式，比如计算题教学模式、应用题教学模式、概念教学模式等。利用这些教学模式的创设，有效培养学生的综合能力，快速提升小学数学教学质量。

2.1 计算题教学模式。在小学数学教学中，计算题对于新旧知识的递进性要求较为严格，教师必须要做好计算题知识的迁移，可以通过计算法则，帮助学生掌握计算题的解题技巧，让学生自主探讨，总结解题规律，这样在以后遇到类似问题时，学生就可以举一反三，将规律直接应用到解题中。

2.2 应用题教学模式。应用题教学模式主要是为了培养学生的解题思路和分析能力，学生在解答数学应用题时，首先要能准确把握题型重点，要从重点入手，分析数量关系，列出计算公式，然后对应用题进行解答。教师要精心设计“复习导入-理解新知-阐述关系-明列公式”的教学步骤。

2.3 概念教学模式。在小学数学教材中，大量数学概念都较为抽象，对学生的数学学习十分不利。教师要采取概念教学模式，将数学概念采取不同的形式表现出来，便于学生容易理解，还可以提高学生的分析能力，锻炼学生的数学思维。

3.结束语

综上所述，在新课改形势下，小学数学教学模式的构建，主要是对学生综合能力的培养，学生可以有更多自由发挥的空间，教师要做好数学课堂结构的规划，在计算题、应用题、概念等方面加强教学模式的创新，全面提升小学数学课堂教学质量。