初中数学专题式教学模式探讨

2019-11-26贺翠红

读与写 2019年6期

贺翠红

(河北省迁安市迁安镇第二初级中学河北迁安 064400)

由于教学体制、教学内容以及学生的学习能力等方面的影响，在当下教育深化改革中以提升学生综合素质能力为主题的转变过程与学生能力层次不齐，课题教学执行难度等教学现状的不协调，导致了教学成效一直处在较低的程度内，影响了初中数学教育长远发展，而伴随着专题式教学模式的不断应用，其专业程度高、应用实效性以及涉及内容范围广等特征，逐步实现了转变数学教学结构，提高教学成效、掌握教学难度大的现状目的，成为了当前教育工作者所使用的主要教学模式之一。

1.专题式数学教学模式的主要内容及特征

通过对课堂教学实践活动的调查过程当中可以了解到，专题式教学模式的形成与发展是以教学目标为基础，以培养学生数学思想、自主思考以及分析解决问题为核心目标，以设置专题教学内容为构成要件来促进教学成果得到充分提升的综合型教学实践模式，相比较以往数学教学中形式冗杂、参与程度低、应用性差等特性，专题式教学模式的最大优势则在于，教学模式的实现立足于推动促进学生能够主动参与到教学实践中来，在教师的专题式教学内容引导辅助的作用下对所学知识进行自我认知、自我消化、自觉应用，对于所产生的学科问题进行独立自主的分析与解决，对于培养学生综合学习素养以及促进教学成效提升形成了有利地良性循环，同时可以在特定的教学话题内，研究专长和兴趣合理地安排各章节，采用多元化的教学措施及手段，保证了教学质量和效果，消除了学生的数学倦怠感[1]。

2.现阶段提升专题式教学的主要措施

为了能够在今后的教学实践活动中有效地提升初中数学教学成果，实现提升学生学习数学的综合素养，应当在充分利用现有数学教学资源的基础上实现对现行教学模式的创新与优化，以结合教学实际为基础，将专题式教学模式逐步深入地应用到数学教学中的各方面，具体表现为以下几点：

一方面，推广和实现专题式数学教学其首要满足的因素是对教学内容进行专题化设置，针对学生在数学学习中普遍存在的困难和学习重点，对问题进行专题化设置，使其与既定教学计划内容相匹配，从而为推进下一阶段教学活动打下良好的内容基础，例如：在针对初中数学“有理数”的教学时，基于本节举例困难、理解难度较大的特征，可以实现对有理数内容讲解专题化设置，加深学生对内容的理解与认知，而设置计划可以从以下几点入手：一是教学思想，形成以学生为主，还原学生自主讨论自主学习分析问题的思想共识；二是教学目标，通过对有理数内容的专题学习，理解乘方的意义及有关概念并会进行简单的有理数乘方运算和解答简单的实际问题；三是明确重点，针对幂，底数，指数等内容理解难点，由此展开对相关疑难为题的设置以讨论过程规划[2]。

一方面，为学生构建良好的谈论学习的良好环境和氛围，在上述步骤的基础上，以特定的学习专题内容，设置合理的情境学习氛围，促使学生能够在宽松的环境下更加直观地对知识的实际运行产生深刻理解，例如：以冀教版“函数”的学习为例子，将对函数定义的理解与学习通过情境设计，以实际案例的学习引入对知识体系的了解与掌握完成对函数概念的学习结果，一是明确教学目标掌握教学知识为主，引入社会元素为教学内容，例如军事上炮兵弹道计算、工程测量、购物打折、家庭水电费计算等进行酌情选择；二是分组进行各部门任务划分包括对定义的了解、简易工程测量的数据运算、成果汇总等步骤，让学生身临其境；三是实现对多媒体教学设施的运用，同时明确教学重难点在于对社会元素信息的有效提取，与教学内容相符合。

另一方面，在此过程当中加强教师的引导，促进学生与学生之间建立良好的沟通交流能力，形成有效地团队协作精神，特别是在讨论过程中实现团队意识、团队概念的共识，以学习“常量和变量”为例子，教师可以根据不同学生的学习能力来实现兴趣“组队”，一部分研究常量的特定变化，一部分研究变量的特定变化，通过不断的探讨与讨论将结果进行汇总从而得出变量与常量之间的共性与分歧，更好地促进学生掌握知识[3]。再比如进行有关“圆”的知识复习时，教师可以引导学生制作圆的思维导图，给学生以制作技巧的指导，让学生梳理有关圆的全部知识，包括概念和与之有关的各种判定定理等信息，学生通过这张思维导图能联想出与之相关联的知识，为几何证明、相关计算、推广运用等提供知识基础，为学生有效解答数学题目做好知识保障。