研学后教理念下让学生在数学课上尽情地“说”

麦旭其

(广东省广州市番禺区南村镇梅江小学 广东 广州 511400)

番禺区教育局提出的研学后教的核心理念是把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。把时间还给学生的核心是自主学习；其形式是小组学习；其前提是教师要相信学生；其路径是依靠学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。数学课堂如何更好做到把时间还给学生使得课堂更高效呢？笔者认为数学是一门严谨而又系统性较强的学科，思维性要求特别高。在这严密的思维状态下，要让学生能用自己的语言把这“思”的内容表述出来，一来可以培养学生的表达能力，训练其语言能力，二来又可以让学生理清思路。所以，即使是在数学课上，我在充分练的同时，也安排充分“说”的时间，让学生尽情地“说”。

1.画面让学生说

一年级的数学教学配有大量的图画，这是适应学生形象思维为主的年龄特点而设计的。既然如此，我们就要充分利用这些图画，发挥其最大的作用，让他们为学生服务。在众多的图当中，又以“看图列式计算”的应用题最多。要准确地列出算式，就要理解图意，这就要学生仔细观察、认真思考了，而我通常先让学生看图编故事(也就是编应用题)，编完才根据意思列式。那么，看图的过程就成了一个思维的过程。我就是要学生把这个“思”的过程说出来，说出这个“故事”。也许是“故事”这个词有吸引力，所以学生对这项学习任务乐此不疲，抢着要把自己编的故事说给大家听。随着时间的流逝，训练的积累，孩子们编的故事越来越多元化，越来越精彩了。如简单的“三角形”图，学生开始时是这样说的：左边有4个三角形，右边有5个三角形，合起来是多少个？而现在孩子们会说：在活动课上，我很高兴，因为麦老师给了我4个三角形，王老师又给了我5个三角形，我一共有几个三角形呢？——看，你能不惊喜于他们的进步吗？

2.问题让学生提

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，是解决问题的关键。“小疑则小进，大疑则大进”。所以在教学中，我鼓励学生多提问题，可以是给应用题加个问题，也可以是对当天学习的内容在学习之前的质疑，学习之后提出的疑问。如，学习“比一比”这个内容时，我板出了题目，就让学生自己说说：你想知道什么？让学生尽情地“说”他们的问题，提高他们的质疑能力，出以此抓住他们的好奇心。而在教学看图列式的时候，我更是让学生说完图意后，把问题也提出来。学生能否正确地提出问题，往往就能看出他正确理解了图意没有，是教学反馈的另一种手段。所以，在数学课上，我坚持：问题一定让学生自己说。

3.思维过程让学生说

说思维过程，实质就是提高思维能力的过程。人在头脑中进行的抽象思维过程，要借助语言来进行，离开了语言，思维就无从表达。但，若能把思维过程用语言概括反映出来，也就是再思维多一次，是有利于把思维中的事物巩固下来，继而再创新。所以，我尽量引导学生把他们的思维过程说出来，通过“说”，使自己的逻辑思维更系统，也使自己的语言表达更严密，达到自我锻炼，互相比较，提高创造性思维与想象能力的目的。所以，每做一道练习，我都会让学生说说他是怎样想的，为什么这样做。如：5+0=5，在新课教学中和练习巩固课中，我都鼓励学生说出为什么还是得5？学生就会说出：因为0是什么都没有的，5加上0，就是什么都没增加，也没减少，所以还是它自己，还是5。说多了，学生既巩固了0的意义，又可以加强其理解、表达能力，还有，口算也强了。

4.错误让学生说

通常，教学的重难点就是学生常出错之处。让学生找错误、说错误，其实就是解决重难点的另一种方式。在教学中，我会把学生的错误做法板到黑板上，让学生自己观察找出错误，然后说说哪里错了，为什么错，还可以讨论。(当然，这个过程要考虑到做错学生的感受，必须在指出问题的同时顾及学生的自尊心)。这个时候，我会让学生积极议论，尽情交流评价，最后发表自己的看法。学生若能看出问题，说出错在哪、说清为什么错，也就证明了他对知识掌握有一定的深度,我也能清楚他们的掌握情况了;反过来看，在讨论过程中，他们讨论得越激烈，说得越多，也就讨论得越深、越透彻，那么就越容易理解和掌握知识。而且，每个小组的看法的深度与广度也是不同的，所以按小组轮着汇报的过程，其实也是每个小组互相启发、互相补充、互相争论，一起解决问题的过程，从而培养了学生的评价能力、比较能力、鉴别能力、和判断能力，当然少不了的是口头表达能力。

所以说，不是只有在语文课上才有精彩的发言，其实在数学课上，也能尽情的发表自己的见解，侃侃而谈，滔滔不绝。我就是要让我的学生，在数学课上也能尽情地“说”，通过“说”，训练他们的表达能力、思维能力、记忆能力……