浅议如何拓展数学课堂教学资源

蒙红名

（广西壮族自治区柳州市柳城县社冲中心小学，广西 柳州 545219）

数学课堂教学资源是指提供数学课堂教学活动，满足数学课堂教学活动需要的一切，它包括构成数学课堂教学目标、内容的来源和保障数学课堂教学活动进行设备和材料，以及数学课堂教学活动实施过程中生成的资源。丰富的课堂教学资源将极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等方面的全新发展。因此，我们数学教师就要做个有心人，努力拓展数学课堂教学资源。

下面，我就从教学材料的选择、课堂生成的把握、生活素材的提炼这三方面来谈谈如何拓展数学课堂教学资源。

一、用心把握教学材料的选择，拓展课堂教学资源

教师的教和学生的学在很大程度上是由教材决定的，教材对教学质量的提高起着关键作用。因此，在教学实践中，教师在充分理解和领会教材编排意图的基础上，要融入自己的智慧和科学精神，充分有效地将教材知识“激活”，形成有教师教学个性的教材知识。

（一）灵活处理教材，拓展课堂教学资源

如：一位教师在执教一年级《100以内数的认识》的主题图（百羊图）时重新设计，变静为动，让羊群移动起来。教学过程如下：

生1：那些羊老动，我们数不清。

生2：我数得眼都花了，还是数不清。

生3：这些羊动来动去，数完了又不在那儿了，这样会多数的。

师：那么你来想个办法，怎样数才好？

生：……

这位教师本着“源于教材高于教材”的理念，以教材为蓝本，灵活处理教材，重新合理设计主题图，给学生的学习提供了更广阔的思维空间，提供了更有价值的学习材料。

（二）充分挖掘教材，拓展课堂教学资源

如：教学“四色图”时，一位教师是这样处理的：

教师先引导学生通过折纸并画成四色图。

师：各种颜色部分是整张纸的几分之几？

生：……

师：黄色部分是哪两种颜色面积的和？

生：……

师：蓝色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？

生：合起来是整张纸的3/4。

师：你是怎么想的？

……

这个“四色图”是学习“分数初步认识”的一道练习题。这一位老师充分利用“四色图”这一学习材料，引导学生通过折、画激发学生的学习兴趣。然后通过“问题串”的形式层层设问，充分挖掘教材中隐藏的资源，最大限度地使用了本教材，拓展了课堂教学资源。

二、用心把握课堂生成，拓展课堂教学资源

（一）由学生的差异，拓展课堂教学资源

如：在教学第十一册圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题：

一个圆的面积是28.26平方厘米，求这个正方形的面积？如右下图：（略）

在反馈时，我发现我们班大部分同学是这样算的；

r2＝28.26÷3.14＝9 （平方厘米）

因为3×3＝9，或者9÷3＝3，

所以r=3（厘米）

正方形的面积：3×3＝9 （平方厘米）

只有几位同学是这样算的：28.26÷3.14＝9 （平方厘米）

我看了之后是这样处理的：

师：同学们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）你们看一下，判断一下。

生：……

当时，我没有直接判断对错，而是把这个问题抛给学生让学生讨论、判断。让学生在判断，明理中理解这一种解答方法，让同学们从中受到启发，达到资源共享。

（二）由学生的错误，拓展课堂教学资源

如：在教学四则混合运算之后，我从学生的作业中发现较多学生容易把诸如“3×9÷3×9”的题目，容易看成两边“3×9”是同时计算。学生的学习错误，是来源于学生学习活动本身，是直接反映学生的学习情况。我改变以往对待错误的不正确态度，站在一个新的角度对其进行整理，设计了几道针对这问题的变式练习，纠错效果非常明显。这种合理利用学生的错误，变学习错误为学生纠错练习的方法，不仅纠正了学生的学习错误，而且拓展了课堂教学资源。

（三）由教师的评价，拓展课堂教学资源

《数学课程标准》明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。课堂教学中教师可以通过语言实现对学生的学习过程进行引导性评价，在这种动态性、引导性的评价过程中，也能创生出教学资源。

三、善于提炼生活素材，拓展课堂教学资源

《小学数学课程标准》指出：让学生从生活中熟悉的事物学习数学，理解数学，感悟数学，体会“生活即数学”，“数学就在身边”。因此，教师就要做个有心人，用数学的眼光观察周围事物，用心发现生活中的数学素材，提炼成数学问题加以利用，拓展数学课堂教学资源。

（一）联系生活实际，拓展课堂教学资源

数学是精彩生活的高度概括，生活因应用数学而美丽多姿。

（二）挖掘媒体资料，拓展课堂教学资源

我们数学教师要用数学的眼光，充分地挖掘媒体资料中适合学生数学学习的素材，提炼成数学问题加以利用，以便拓展数学课堂教学资源。

拓展数学课堂教学资源，不仅要求教师要用心把握、善于提炼，而且要具有良好的数学知识技能素养和先进的教育教学理念。课堂教学资源的拓展，教师任重而道远。