“润”出语文课堂“实效”三步曲

金跃跃

（浙江省东阳市吴宁第四小学，浙江 金华 322100)

练之初——问题引思考

现象一

每次上课后，我们总习惯于用“好，同学们，现在让我们拿出课堂作业本……”“同学们，把这一课的词语抄三遍”等一些老套话作为练习的开场白，同学们听完总是唯唯诺诺地拿出本子开始做，遇到难题翻翻书，查查字典，要么窃窃私语，做好后往讲台上一放，总算是大功告成了，抄词语就更不用说了，真恨不得自己有分身之术，多几只手出来，好尽快完成。

思考：

这一幕在我们的课堂中经常会出现，学生只是为了完成你的任务而在“埋头苦干”，做完后，你把同样的题目叫他们再独立做一遍，居然大多数同学还是不会，又或者忘了。也有些人早就已经会了，你布置再多遍的抄词语、做练习，他也只是无用功地机械化操作。看来，对于我们现行的练习形式还值得我们这些小学语文老师深加思索，怎样才能让学生兴致高昂、全身心地投入你的练习。

坐下静思，突发奇想，我们不妨试试一些学生感兴趣的练习形式，可以联系他们的实际生活经验，结合要掌握的知识点设计一些新奇的练习，照顾到学生的内心需要，真正地为学生的求知欲考虑。同时这种新奇的方式也会让学生兴致勃勃，很好地激发学生的兴趣，还可以收获很多精彩。练有所乐、练有所得，不正是积累语言和运用语言的好途径吗？

练之中——创新达实效

现象二

根据兴趣为先的原则，课后，教师煞费苦心地设计了很多好玩的练习，让学生的气氛一直处于兴奋状态，学生完全沉浸在游戏的快乐中。对于一些过分活跃的学生来说，这种练习就成了他们的“乐园”，因为他们发现不学任何的东西，只是游戏是很快乐的，等高潮过去，留下的也只是游戏后的欢愉，对于该学会的知识，学生是一点也没有掌握。

思考：

因为教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”这是课堂充满生命活力的具体体现。所以许多老师热衷于一些热闹的活动和游戏，延续课堂的气氛，于是就有了刚才的那一幕。教师想方设法地设计了一系列的学生感兴趣的练习游戏，让孩子们小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。希望孩子们能在活跃的气氛中学到知识。可是，真的去实践后，却发现，我们的游戏练习是这么的苍白，没有真实内容的游戏只能让孩子们得到短暂的快乐，而学不到知识。

其实，我们可以把我们的知识融于多种练习方式中，让新奇有趣的练习方式带动孩子们学习。

[案例一]串一串——学词语。

在上“词语盘点”和一些生字词语时，感觉内容比较单调，学生学起来没什么意思，不能良好地激发学生的兴趣。我觉得不妨来点新鲜的，所以把这些词语串起来练习，挑几个词语，说个句子或片断，把词语融入真实的语境当中，孩子们可以任自己想象的翅膀自由飞翔，让学生感觉新奇的同时，兴趣盎然地学会了新内容。

小孩子对新鲜的形式特别感兴趣，这样的教学方式正是他们喜闻乐见的，而且在学习了相关的课文后，他们对“词语盘点”内的词语也有了一定程度的掌握，不至于“无从下口”。串词说话的过程让学生感觉自己口才出众，从而觉得自己很了不起。

新奇的练习方法如一缕缕春风，滋润着学生的心田，吹开了他们智慧的花朵。

[案例二]唱一唱——练诗词。

孩子们记住《悯农》等一些古诗词的方法，都只是靠死记硬背，久而久之，难免有些生厌。其实，我们何不妨把古诗跟音乐相结合，把背诵的作业改为吟唱呢？我们学校是浙江省婺剧特色学校，把这个特色引入练习，我觉得不仅可以练习婺剧基本功，还可以唤起孩子们的新鲜感，简简单单就记住了内容，真是一举两得，因此，“婺韵小诗”在孩子们的嘴里朗朗上口。儿童贪玩，好奇心强，这样的教学方式正是投其所好，也让学生感觉自己在用音乐解决语文问题，从而觉得自己很了不起。由此产生了一种胜利的喜悦，成功的美感。

再让孩子们进行表演，加上一些得宜的动作，不仅给他们创造一定的语言环境，也给了孩子一片自由发展、自由发挥的天地。

[案例三]想一想——积累语言

语言能力本来就是我们最注重的，我们也总是有意识地在给学生创造学习语言、积累语言的机会，在上到人教版课文《乡下人家》的时候，有这么一段话：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。这个地方我利用文本空白，插进了一个说话练习，让学生想象这些笋有哪些形态，孩子们思绪的阀门就此打开，你一言我一语地描绘起来：“有的才冒出一个尖尖的头，像个害羞的小姑娘，不好意思一下子钻出来呢；有的三五成群，好像正在讨论应该换上什么新衣裳呢；有的傲然挺立，贪婪地呼吸着新鲜空气……”

层出不穷的答案，新奇有趣的想象，让学生在想象的同时，积累了语言，实乃放飞想象促表达。

练之后——鼓励激兴趣

现象三

行之有效的练习方式调动了学生的积极性，学生的兴趣越来越浓，小手越举越多，越举越高。，可我们经常看到学生在精彩地答完题后，却灰溜溜地坐下了。这是为什么呢？

思考：

心理学家盖兹的话就是那徐徐的春风，吹开了我心里的疑惑：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让学生体验到成功的喜悦更能激发学生学习的愿望。”作为学生很在乎教师对他们的评价，所以教师要毫不吝啬地经常将表扬的小扇子拿出来煽煽，学生会从中获取一种力量，并将之转换成学习的动力。

在学生答案不全面或者出错时，有教师往往是这样评价的：“是这样吗？不对，你再想想。”这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。我们的评价应该以鼓励为主，可以表扬学生的勇气等非智力因素。

我们可以在不挫伤孩子积极性的前提下，加上一些鼓励的因素，如“你很勇敢，敢于说出自己的想法，有主见，看得出你今天很认真去思考问题了……”事实证明，学生喜欢这样的方式。

体贴的语言，真诚的微笑，友好的表情，都是美丽的鲜花，我们把它送给学生，得到的将是一个明媚的春天。

我们应该探索更佳的练习方式，以适应新的形式，使小学语文练习成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台，我们老师要调整好自己的思维坐标，为学生构建一种新型的有“活力”的练习，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方式“活”起来，让语文练习变“练”为“学”，追求每一次练习的魅力，力求每次练习都能出实效，让语文练习焕发出持久的生命力！