关于小学语文阅读教学中学生想象力的培养

朱利萍

（浙江省嘉兴市桐乡市石门路学校，浙江 嘉兴 314500）

在语文阅读教学中，想象是阅读心理中最重要的因素之一。一是因为书中的部分语言没有直接的可感性，必须借助想象来完成；二是因为作者写作时是通过想象创造出活生生的人物形象，学生阅读时必须借助想象的中介作用才能准确地、全面地把握作品所传达的复杂感情。这就需要学生自己开动脑筋去想象，亲自动手去描绘想象中的天地才是最关键的。因此，教师的重要任务，就是要扬起学生想象的风帆，活跃他们的思路，启迪他们的思维，让阅读教学焕发真正的活力。

一、利用插图 展开想象

教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。因此学生仔细观察图画，依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，就能表达得生动、形象，想象力得到拓展，创造性思维得到培养。

二、续写故事，发挥想象

在我们的教材中，有许多课文的结尾，都可以有不同的结局，教师要善于鼓励学生展开想象，推测可能发生的新结局，用假设来延伸课文内容，这是培养学生的想象力的好机会。例如《狐狸和乌鸦》这则寓言学完后，教师让同学们发挥想象：以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。学生中有的想象狐狸因为平时太狡猾，恶有恶报，最后被毒死了；有的想象乌鸦为了教训狐狸，第二天把一块大石子涂成肉的样子，狐狸上当了，把牙硌掉了；有的想象狐狸离开后，乌鸦找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来到狐狸的洞前，一起教训狐狸；有的想象乌鸦回到窝里告诉了自己的孩子，小乌鸦接受了教训，长大后不再上当了；……。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。而在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如《狼和小羊》一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……”教师抓住小羊究竟被狼吃了没有？让学生展开大胆的想象，有的通过网上查阅资料拓展想象的空间；有的就凭自己的小脑袋进行大胆想象。在汇报时，有的说：小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被 淹死的。有的说，小羊被他妈妈救走了。有的说，狼被猎人打死了。从学生的补白中我们不难看出学生的想象是丰富的，并且其内容很有思想，认为好人有好报，恶人有恶报。真可谓思维、说话、情感“一石三鸟”。同时也拓展学生的思维，培养学生的想象力。

三、感悟意境 放飞想象

优秀的诗歌，形象鲜明具体，意境深邃阔大，能给人以美的享受。引导学生深入想象，感悟意象，与诗人进行一次深层次的心灵沟通，不仅能使学生更好地理解诗歌内容，更能提高学生的审美能力。教师在教学中可以有意识地引导学生进行想象，如“请同学们团上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”并让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这一环节的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。学生在想象中，加进了自己的感悟，又不同程度地激发了他们的创造力。例如王维的《山居秋暝》，本诗不仅向我们展现了秋日傍晚雨后山中的美景，而且表达出了诗人对世外桃源般山林生活的喜爱之情。诗中的经典名句“明月松间照，清泉石上流”，描绘了秋雨初晴后的黄昏时节山居生活的恬静清幽,表现了诗人怡然闲适的心情。可以引导学生去想象：雨后的松林一尘不染，苍翠欲滴；皎洁的月光从密密的树叶间洒下，清澈的泉水从光滑的岩石上静静淌过。

四、利用空白，补充想象

接受美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此，文本就像一张布满空洞的鱼网。从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境，培养学生的想象创造能力。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西导入文本的描写之中去，文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，可以在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化。因此我们在教学中要讲究“留白”的艺术，要为教学留有余地，让学生有想象的空间和思考的机会。

罗伊·兰德说，阅读是永恒的乐趣。如何让孩子们在阅读中找到乐趣，在乐趣中汲取知识，是每一个老师都在不断探索，努力去做的问题。放飞学生想象的翅膀，为他们营造自由的阅读空间，让阅读教学回归到读书的本真，让孩子的成长充满想象的绚丽和快乐的微笑，让我们的孩子，更像孩子，也许正是我们尽力应该去做的。