新课程改革背景下数学“自主—合作—探究”课堂的构建分析

陈 晶

（江苏省泰州市泰兴市大生初级中学，江苏 泰州 225400）

时代在不断的进步，观念也随之日新月异，传统的初中数学教学指导观，唯学生考试成绩为主要依据，以死记硬背、题海战术为方法，极大地削弱了青少年的学习兴趣。因此，在新课程改革的背景下，教师要积极转变数学教学思想，化学生的被动为主动，变课堂的低效为有效，让教师设计的“自主、合作、探究”教学模式逐步提升学生的数学水平，开发初中生多元智能，促使青少年健康、全面发展。

一、新课程背景下的“自主、合作、探究”教学思想

引导学生自主、合作、探究学习，是新课程改革中的一大亮点和重点，同时也是素质教育的体现。自主学习，可以唤醒学生的主动意识，与被动接受式学习相反，主动的学习和探索新知识，可以有效发散人的思维，凭借思维的想象和创新，可以开发出多元智慧和才能，让初中生成为真正的学习主人。所以，学校应当贯彻新课程改革的精神，以全新的教材以及学生的实际学习水平为基础，以创新的教学方法为依据，设计“自主、合作、探究”式数学课堂，让学生学得开心，更学有所成。以下就是笔者的一些浅显策略分析，不足之处，还望同仁予以斧正。

二、如何以初中数学为平台，构建“自主、合作、探究”模式

（一）尊重学生人格，构建民主、和谐的班级氛围

韩愈对于教师的职责以及教师指导学生学习有着自己的态度，首先，他在《师说》中明确给出教师的责任是“传道授业解惑”，而结合新课程改革的角度来看，想要实现数学教师“传道授业解惑”，其前提是教师要尊重学生，不能因为学生不会就歧视学生，也不能因为个别学生接受能力弱，速度慢就存在偏见，在课堂教学中尊重是相互的，教师尊重学生，学生自然也会尊重教师。其次，韩愈还认为，“闻道有先后，术业有专攻。”如果从做游戏的角度来看，似乎有的学生也可以称为老师。所以，教师应当多和学生进行知识和情感的沟通，尽量在潜移默化中对初中生完成数学教学指导，比如，对于一些无法理解计算定律、法则的学生，我们完全可以结合打比方的方式，举例生活中的某些例子，从而促使初中生转变学习思路，自主学习和感悟数学知识和生活实践的关系，让数学学习效率更高，学习效果更好。

（二）设计趣味问题，指导学生自主合作探究学习

教师还可以通过设计一些趣味性的探究问题，来激发初中生的自主思考兴趣以及合作探究积极性。比如，在教学苏教版七年级数学上册《平面图形的认识》的相关知识时，为了激发学生独立思考、合作探究的意识，锻炼学生良好的自学习惯，培养学生合作学习和科学探索精神，笔者设计了以下几个问题：其一，垂线和平行线的定义如何（在教材中标出）？你是怎样理解的？其二，你是否可以用图画来表示“垂直”和“平行”的位置关系？其三，生活中哪些地方用到了或者是体现了“垂直”和“平行”的概念？如此，通过设计这三个问题，可以将学生的注意力有效集中在数学教材中，促使他们先自己独立到教材中寻找答案，其次，为了进一步验证自己的猜想，学生可以向学习小组求助，问一问其他同学都是怎么想的，有哪些不同的想法，如此，一节富有趣味性的数学“自主、合作、探究”课堂模式得以构建，为学生的学习成果保驾护航。

（三）结合数学动手操作教学，开发学生多元智能

初中数学同样是一门实践性很强的学科，教材中设计的“实践操作内容”也是我们尝试构建“自主、合作、探究”课堂的有力依据。比如，七年级上册阶段的“走进图形世界”章节，我们就可以设计“数学活动：设计包装纸箱”的实践教学过程，另外，在教学七年级下册时，我们也可以结合“利用平移设计图案”来设计不同的几何图形绘画、剪切、拼接的实践操作教学，具体来讲，比如美术中的拉花，它看上去就像是一个个独立的图案经过平移而得到的整体图案，教师可以给出一个完整的图案，然后，让学生思考如何通过剪裁方法得到它，这一过程中则需要学生独立思考、绘画、剪切、拼接等过程，另外，在自己无法解决后，还可以请教其他同学，所以，可以称为实际意义上的“自主、合作、探究”学习，学生的学习兴趣将会倍增，学习效率事半功倍。

综上，以构建“自主、合作、探究”学习模式为依托，以激发学生数学学习兴趣为前提，对初中数学教学方法实施改进和创新，这是教育面向新时代的必然之举。对此，本文简要论述了一些不成熟的方法，不足之处，还请同仁予以斧正，从而转化教学效果，优化教学质量，让各个各年级段的学生都能获得成长和提升。