浅谈小学生课堂注意力的培养

吕彩丹

（浙江省温州市永嘉县岩坦镇中心小学，浙江 温州 325115）

一、小学生课堂注意力现状

（一）注意力稳定性较差

通过为期四周的课堂观察，可以发现大多数后进生的课堂注意力稳定性较差，听课时大部分时间处于“溜号”状态，难以长时间、比较稳定地把注意力集中在听课上。教室外的脚步声、马路上的汽车鸣笛上、操场上的嬉闹声等都会吸引他们的注意。

（二）有意注意缺乏自觉性

随着年龄的增长及大脑的成熟，小学生的注意逐步由无意注意向有意注意转化，有意注意逐步形成和发展起来。中、高年级小学生日常学习活动开始更多地依靠有意注意。但许多学生的有意注意缺乏自觉性，课堂上大部分时间处于走神状态：不停地做小动作；与同桌交头接耳，打打闹闹；时而东张西望，时而眼神恍惚，游离于课堂之外……

（三）注意转移能力较弱

从一个状态进入到下一个状态叫做注意的转移，具体是指能及时将注意力从一个对象转移到另一对象。观察后发现学习能力较差的学生的注意力转移能力也较弱，他不能及时从课间嬉笑的状态进入到上课状态。上课铃响后十分钟内，他们的注意力仍沉浸在课间所做的事情，难以迅速地进入到上课状态。

二、小学生课堂注意力的影响因素

（一）学生因素

1.缺乏兴趣，动机不强。科学研究表明，学习兴趣是学生学习的强大内驱力，如果学生对学习感兴趣，那么他就会主动投入到学习中去，注意力高度集中，学习活动也会随之变得愉快；反之，学生对该门学科的学习动力就会降低，甚至厌学。

2.习惯不佳，容易分神。研究表明，上课坐姿不规范，会使学生肩胛肌和肩关节部位的肌肉处于紧张状态，容易引起疲劳，从而分散课堂注意力。小A上课的坐姿千姿百态，没有养成坐端正的好习惯，因此容易走神。不良的课堂行为习惯会导致课堂注意力不集中。

3.意志力弱，自制力差。一般来说，10—12岁的小学生注意力可集中25分钟，如果小学生缺乏一定的意志力和自制力，上课就容易出神，注意力集中的时间就会低于以上标准。有些学生的学习意志力比较弱，他因为听不懂数学和英语的知识，就放弃学习数学和英语，在课堂上分散注意力做其他事情。

（二）教师因素

1.期望不高，关注减少。教师对学生的期望会或明或暗地传递给学生，学生也会朝着教师期望的方向塑造自己的行为。许多小学生渴望得到老师的关注，希望在老师面前好好表现，努力使自己成为老师心中的好学生，但如果老师对一个学生不抱期望，关注又很少，学生就会失去表现的动力和信心而自我放弃。

2.疏于课堂管理，管理方式不当。小学生的转移能力还在发展中，若教师不进行开课前的纪律整顿，学生的兴奋点始终停留在课间，就不能及时集中注意力跟随老师的脚步。课堂中教师对学生采取放纵态度，尤其对后面的学生不闻不问，缺乏对学生行为的监控和提醒，导致学生心理上放松，从而引起注意力不集中。

三、对小学生课堂注意力培养的建议

（一）学生方面

1.培养兴趣，激发动机。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生在课堂上集中注意力专心听课的前提是他对所学内容感兴趣，因此小学生要善于发现所学知识的实用之处和乐趣所在，让自己乐于学习，喜欢课堂。

2.自我约束，克服陋习。良好的坐姿习惯、课堂行为习惯以及学习习惯都有利于小学生提高课堂注意力。小学生需要自我约束，克服陋习，激励自己养成良好习惯。但冰冻三尺非一日之寒，要克服坏习惯，培养稳定的注意力并非一夕之间就能完成，应该在实践中循序渐进，及时改正，慢慢养成良好的学习习惯，让注意力渐渐稳定起来。

（二）教师方面

1.给予期望，多加关注。教师是学生心中的榜样，教师对学生有所期望，他们会更有动力朝着教师期望的方向塑造自己的行为。因此教师要给予每位学生恰当的期望，课堂上关注每位学生，当学生注意力有所分散时，及时给予提醒，让他们感受到自己是被关注的。

2.建立良好师生关系，赢得学生喜爱。学生是否喜欢这门课程，有时候往往跟是否喜欢这门课程的任课老师有关。教师除了扮演老师这个角色，还可以适当以朋友的身份和小学生相处，跟他们建立和谐的师生关系，赢得喜爱，使他们喜欢上自己所教的课程，从而提高学习积极性，课堂注意力自然也会得到提高。

3.教学形式多样化，吸引学生注意。激发小学生的学习兴趣是培养小学生课堂注意力的重要举措之一。对上课缺乏兴趣的学生当听到有趣的环节时也会受到吸引，提高注意力听讲，因此教师应该认真设计每一节课，例如利用课堂导入激发学生兴趣，创设生活情境让学生体会所学内容与生活的联系，与游戏相结合吸引学生注意等，让每位学生都集中精神，乐于投入到课堂中来。