以数学为起点，培养学生空间思维

谢明星

（江西省鹰潭市龙虎山风景名胜区上清镇渐浦小学，江西 鹰潭 335411）

小学数学新课标中指出，教师应该当注重发展学生的符号意识、空间观念、运算能力和推理能力等，其中空间观念的建立就是培养学生空间思维的基础，有利于帮助学生从形象化思维向抽象化思维转变，为他们进入高阶段的学习奠定良好的基础。当前小学数学教学中，教师通常是借助教具或者引导性的问题，让学生自主想象，有些小学生的理解能力比较差，需要教师重复性讲解，有些学生想象的内容是错误的，但害怕受到教师的批评，不敢提出来，只能附和其他学生的答案，教师没有关注到学生的认知差异性，那么在培养学生空间思维的过程中，教师要选择符合学生认知特点的教学方式，将学生带入到正确的想象空间里，采取正确有效的引导方式，让所有的学生都能消化抽象性的知识，以激发他们的数学学习兴趣，达到发展学生数学综合能力的目的。

一、联系实际生活，初步建立学生的空间概念

新课标中要求小学数学教师从学生的实际生活经验出发，开设利于学生快速理解数学知识的教学活动，让学生感知到生活与数学之间的联系，这样有助于发展学生的数学思维能力。要培养学生的空间思维，教师可以借助学生熟悉的生活事物来设计教学方案，帮助学生从形象思维慢慢地过渡到抽象的空间思维中，这样可以锻炼学生仔细观察周围事物的能力，激发他们的探知欲望，引导他们建立初级的空间意识。比如人教版三年级《位置与方向》的教学中，使学生学会辨别方向，发展学生的空间观念。教师将丰富的生活素材引入课堂：太阳是从什么方向升起的？坐在教室里，你面朝的是哪个方面？教师在黑板上选择一个位置画出太阳，指导学生运用上下前后左右等原有的方位认知来辨别东南西北，教师出示例题：教室门朝向南，黑板在教室的哪一面？教师讲课时朝向的是哪一面？从学生的实际生活出发，发展学生用数学的眼光去观察和思考问题的能力，紧接着借助学生熟悉的建筑物，联系学生已有的认知经验，挖掘学生探索知识的动力，让学生从多个角度来验证自己的猜想，强化学生对这节课内容的理解，从而树立学生的空间意识。

二、增加动手操作的环节，树立学生的空间观念

实践操作环节有助于提高学生学习的积极性，激发学生探索新知的兴趣，为学生营造轻松的学习环境，还能提高学生独立思考的能力，促进学生质疑能力的形成。所以小学数学教学中，教师可以根据教学内容适当地给予学生动手操作的机会，在操作中培养学生观察、分析、质疑、总结等综合能力，进一步培养学生的空间思维能力。比如在《面积和面积单位》的教学中，让学生经历从线到面的转变过程，使学生的思维从一维空间向二维空间转化，为后面多边形的面积计算打下基础。教师分别出示米尺和学生尺，让学生比一比两者有什么不同，总结出：长短和大小都不同的知识，引出物体表面的概念，使学生初步感知长度与面的区别，指导学生摸一摸黑板、书本、课桌等表面，比一比哪个面大、哪个面小？引申出面积的概念，进而指导学生认识封闭图形的面试，指导学生自我总结面积的概念，提升学生自我总结的能力。通过直观的形象与亲身的实践，让学生真切的感受到面是什么，让学生了解空间图形的面积计算方法，为后面的学习奠定基础。

三、在解决问题的过程中强化学生的空间思维能力

数学的学习就是在不断地发现和解决问题的过程中进行的，教师要善于激活学生的思维，让学生积极地参与到解决问题的实践过程中，这样既是对学生所学知识的巩固，又是发展学生多向能力的有效途径。要发展学生的空间思维，就要借助问题促使学生逐层地深入探究，帮助他们在短时间内建立点线面的空间关系，提升学生理解抽象知识的速度。比如《长方体和正方体的体积》教学中，通过探索长方体的长宽高与它的体积之间的关系，如何计算长方体的体积？引导学生利用公式来解决生活中的一些问题，培养学生的分析概括能力，进而发展学生的空间思维。

总之，培养学生的空间思维是小学数学教师一项非常重要的任务，对他们未来的发展与学习有着十分积极的作用。教师要创新教学方式，从多个角度帮助学生做好形象思维到抽象思维的转变，激活学生的空间想象力，提高他们掌握数学知识的效率，促进学生数学思维的形成。