优化教学方法，构建小学数学智慧课堂

2019-11-26随礼敏

儿童大世界 2019年10期

随礼敏

（安徽省阜阳市太和县第二小学，安徽阜阳 236600）

小学数学较其他学科相对抽象复杂，因此，小学数学教师在实际教学中，要结合小学生学习接受能力和天性特点，积极优化教学方法，构建小学数学智慧课堂，实现数学课堂教学成效。以下是构建小学数学智慧课堂具体教学策略探析。

一、结合教学内容创建对应课堂情境，促进学生数学核心素养提升

小学数学教师结合教学内容创建出对应课堂情境，不仅能够促进学生学习成绩及核心素养提升，更能体现良好教学成效。比如，教师在讲授《圆的认识》这一课节时，就在讲台前方悬挂圆形物体课件图片，以方便学生更直观认识了解圆的形态。首先，教师讲到“同学们，这一节课教学内容是‘圆的认识’，在我们的生活中，圆无处不在。人们所食用一些食物、使用的部分物品工具，很多服装设计上也有圆的概念体现。相信同学们也都听说过这样的说法，地球也是圆的。那么，这一节课，就让我们好好来看一看圆的世界。”随后，数学教师开始为学生讲解圆及圆中的各个部分名称，对于圆的特征和相同一个圆内直径以及半径关系则做了重点讲解，并认真教授学生怎样应用圆规来画圆。待学生们练习了一会圆规画圆后，教师讲道，“同学们刚刚已经了解认识圆的名称、特征以及直径和半径关系，也学会正确应用圆规画圆，现在谁可以在黑板上演示一下如何正确画圆？”马上有同学踊跃举手，在黑板上按照教师教的使用圆规的方法，将圆画了出来。教师适时赞扬道“这位同学圆画的非常好，也说明已经完全理解掌握了老师之前的课堂讲解。现在，同学们和相邻同桌组成合作小组，利用已有的圆规、直尺以及白纸来画圆，同时要测量出直径和半径数据，并记录下来在进行比较观察。”没过多久，学生们都完成了圆的测量实验。有同学举手发言，“老师，通过数据比较，我发现同一个圆里的半径都相等，直径是半径2倍；每个圆的大小取决于半径，半径越大，圆就较大；而且圆心固定在哪，圆的位置就固定在哪。”教师通过结合教学内容创建对应情境，并展开小组合作测量学习的教学形式。不但激发学生问题探究意识和参与积极性，更有效促进学生数学核心素养提升，满足素质教育需求。

二、运用多媒体形式培养学生问题意识及逻辑思维能力

小学数学学科较其他学科有些抽象复杂，因此，教师可以应用多媒体形式来辅助教学。不仅可以有效激发学生学习热情和参与度，更能培养其数学问题意识及逻辑思维能力，构建数学智慧课堂。

比如，教师在讲授到《圆柱与圆锥》这一课节时，就通过多媒体设施给学生展示课前制作好的微课视频，其中涉及日常生活中经常应用的圆柱及圆锥体，如两个茶叶桶、漏斗、薯片桶和魔方等物体。利用反复放映并重点放大、缩小等方式重点突出教学难点，帮助学生充分了解圆柱和一圆锥体基础上、掌握其特征和部分名称。并鼓励学生依据自己的理解认知，对于知识点提出一些问题，教师引导学生们一起进行讨论、再进行重点讲解。教师通过这种教学形式，不仅可以提高学生的学习兴趣和数学核心素养，更能够良好培养学生的问题意识及逻辑思维能力，构建小学数学智慧课堂。

三、重视小组合作实践活动，构建小学数学智慧课堂

小学生由于特定的心理年龄因素，具强烈好奇心及求知欲。对于新鲜未知的知识探究欲望极浓，有主动学习认知积极性。数学教师在进行实际教学活动时，要擅于利用小学生的这一心理特点，重视并多展开小组合作实践活动。既有效激发小学生主动学习意识和课堂参与性，又改善了课堂教学氛围，有助于学生间情感互动交流，促进学生学习能力及数学核心素养显著提高，体现良好数学教学成效。如教师在讲到《折线统计图》这一节课时，就通过开展小组合作学习教学形式来体现学生教学主体地位，构建智慧数学课堂。数学教师首先详尽讲解这一节课教学知识点，随后将全班学生依照学生学习能力和性格特点科学分成六个小组，并要求每组学生将课前准备好水果，以小组范围综合统计其具体数量和种类。通过小组合作实践学习的教学形式，不仅使学生了解熟知折线统计图的理论知识，通过小组间合作学习，体验收集整理的学习过程，明白统计图重要意义作用，更增进学生间、师生间情感互动，实现数学课堂教学实效。