小学语文多文本阅读与经典诵读方法的策略研究

钟秀珍

（河南省驻马店市遂平县灈阳镇第二小学，河南 驻马店 463000）

小学阶段是继承与发扬传统文化的关键时期，同时小学语文阅读教学是学生接受传统文化的重要的途径之一。为了有效的增加学生的语文阅读量，并让学生了解中国传统文化，在小学语文阅读教学的过程中，合理地利用多文本阅读与经典诵读策略，从而有效的实现学生的全面发展。

一、多文本阅读与经典诵读方法教学的基本原则

（一）模糊性原则

不求甚解，只求熟读成诵。毕竟小学生正在处于人生发展的关键时期，学生的认知水平与阅读能力正处于初步发展的阶段，而且学生的语文阅读能力存在一定的限制，因此对于经典文章的阅读，让学生有效的了解其中的阅读内容确实存在一定的困难。作为小学语文教师不必让学生将每一篇文章的内容都全部理解，教师的讲解也不必过于的繁琐，也不必要求学生一定理解其中的内涵，只要将民族精神内化到学生的潜意识中，注重多文本阅读与经典诵读的引导教学，促进学生的阅读能力的提升。

（二）差异性原则

学生与学生之间是存在一定的差异性的，因此教师不要要求每一位学生按照自己的要求去完成阅读与诵读任务，针对不同阶段的学生应当制定不同的阅读任务。同时对于同一个阶段的学生由于家庭背景与阅读能力的不同也会产生一定的差异，小学语文教学应当承认这种差异的存在，不能为了完成小学语文阅读目标，让学生们都按照统一的标准进行阅读与诵读，这样会严重地降低学生的语文阅读的积极性，从而导致学生的阅读效率降低。

（三）自主性原则

允许学生在规定的时间内去完成规定外的阅读任务，让学生阅读更多的经典书籍，并适当地对学生阅读任务进行积极的评价，也就是说当学生在进行多本文阅读的过程中，除了阅读教师规定的几篇阅读内容之外，学生也可以结合自己的兴趣爱好去选择其他的阅读文章，让学生结合自己的阅读能力掌握更多的阅读内容，而不是仅仅局限于当前的语文阅读中，否则会挫伤学生的阅读积极性，有违背小学语文阅读教学的初衷，促使这一届小学生的语文阅读能力严重降低。

二、小学语文多文本阅读与经典诵读整合策略

（一）发展教师的专业素养，更新教师阅读观念

在进行小学语文阅读教学的过程中，教师应当明确地认识到多文本阅读的背后是阅读教学观念的改革，阅读教学则是在新课改的背景下，结合学生的个性特点的基础上提出来的。侧重于学生的语文阅读策略与方法的掌握，从而有效的增加学生的阅读量。教师应当逐步的转变自己的教学理念，创新阅读教学方式，采用多本文阅读与经典诵读相结合的方法，而不是盲目地按照自己的理解进行多本文阅读教学，这样会导致小学语文阅读教学效率非但没有上升，反而会出现严重的下降。

（二）坚持语文阅读教材为中心，并借助课外阅读内容为补充

多文本阅读教学应当坚持以教材为中心，侧重于学生的语文阅读速度与阅读习惯的培养，指向语文阅读教学目标的多文本阅读，需要以教材内容为支撑，也就是说在结合课内阅读的过程中，也应当注重课外阅读内容的延伸，让学生进行经典诵读，抓住主要内容，从而更好地实现阅读教学策略的转移与应用，让学生进行多文本阅读的目的主要是为了实现学生语文阅读量的扩展，促使整个阅读学习变得更加的丰富。

（三）灵活选择经典诵读策略，不生搬硬套

小学语文阅读教学的内容又不是一成不变的，应当是一种波浪线的变化过程，也就是说教师应当结合学生的实际情况尽心适当的调整，而不是一味地按照过去的诵读策略进行教学。同时教师在进行阅读教学的过程中，应当认识到多文本阅读与经典诵读并不是扩展学生的阅读视野，增加学生的阅读量的唯一方式，但是多文本阅读与经典诵读的有效整合却可以促进学生的阅读能力的提升。经典诵读教学方式为学生的阅读学习提供了一种切实可行的方法，但是教师不应当拘泥于现状，而是结合学生的实际阅读情况，进行适当的调整，使之更加符合学生的阅读特点。

总结：

综上所述，经过多年的小学语文阅读教学，要想让学生在一定时间内完成一定的语文阅读量，并全面阅读好一组古诗，教师在课前的时候，应当注重结合学生的阅读兴趣，从学生的兴趣爱好出发，引导学生进行经典诵读，同时让学生在具体的情境中阅读，注重学生的多文本阅读方法的引导，这样学生不仅能够扩展阅读量，同时还能掌握经典诵读的方法，从而提升学生的语文核心素养。