以图促悟，与文融通——以《水》为例，谈语文与美术学科相整合之教育价值

李 婷

（江苏省常州市武进区刘海粟小学，江苏 常州 213161）

一、说画，促进学生生动语言表达

在教学“远程取水”这一场景时，D组学生上台展示了他们的作品。

D组学生“说”画场景回放：

生1：我们小组绘画了人们远程取水的场景。这火红的大太阳是我画的。我把散发着灼热光芒的太阳画在人们的头顶上，是为了表现天气十分炎热，人们很缺水。

生2：瞧，我画了这小小的泉眼。人们不远万里赶来，却要排长队从这唯一的小泉眼里打水。人们取水很困难！

生3：我画了挑水桶排队打水的人们。从远处赶来，排这么长队，却只能挑一担水回家，真是太不容易了！排着长队的他们有的眉头紧锁，万分忧虑；有的闭眼叹息，无奈至极；有的交叉手臂，神情沮丧……真是艰难、无奈、悲伤、折磨啊！

师：书上没有描写土地，你们为何要画上这片干裂的土地呢？

生4：能更好地表现这个地方相当缺水。人们站在干裂的土地上排长队打水，多么心酸，取水多么艰难！

教师是实施国家教育方针的实践者，是直接影响方案落地生根、开花结果的人为因素，霞山区高度重视艺术教师队伍建设工作，切实服务学校艺术建设需要。

生5（非D组学生）：老师，我想说说他们的画。他们生动表现了泉眼很小和得水太少，但是人们要去十公里之外打水并且要排一个小时的队，这两点画上没有很好地表现出来。

在确定其他画“远程取水”场景的两个小组也没有很好地表现路远、人多的情况下，我拿出了自己的画。

画面一亮出来，同学们纷纷举手，想要一吐为快。

生6：老师，我感受到了！你画的道路蜿蜒曲折、无比冗长。看，村庄在那遥远的尽头。书上说有“十公里那么远”，我看或许还不止十公里呢！人们取个水实在是太艰难啦！

生7：老师，你用很多逐渐变小的黑团团代表排队打水的人们。小黑团密密麻麻，可见排队打水的人极多，或许排到天黑也打不到水呢！我感受到了人们取水之路的万分无奈、万分艰难。

……

说画，能够有效促进学生生动语言表达、完善语言表达、完美语言表达。语文和美术学科的巧妙整合，助于落实一项小学语文教学的重要任务，即有效培养学生的语言表达能力。这是学科整合全面提高学生综合素养的曙光。

二、论画，促进学生深入体会情感

一位名画家说：“你的绘画技巧高明，那是一般的本事。如果你画画时心中有爱，那么你的画一定是妙不可言、价值无法估量的。”在F组学生上台将“勺水冲凉”的画面展示出来的时候，我被这温馨、幸福、暖人的画面打动了。

F组学生说画的过程中，我们对这幅画中的相关细节进行了深入地探讨。

回放：从探讨画中细节到深入理解文本。

师：老师有个疑问想问问小画家，你们为何要在母亲身后画上玉米和麦秆等农家物呢？

生8：那些都是我画的。我主要参考了书中的插图，再想到在农村肯定农作物和农家物品比较多，所以还画了家用水缸。

师：那你想想，勺水冲凉时大家心情如何，场景氛围如何？在这样一幅画面中画上金灿灿的玉米和麦秆，画上大大的水缸等有什么好处呢？

生11：画农作物和家用水缸之类的东西，可以烘托出农家生活环境的单纯、美好、自然。同时，也能借描绘环境为勺水冲凉的幸福画面增添一份温馨和美好……

师：同学们仔细读第四小节，水是怎么倒下来的，作者是怎么描写的？

生11：水是缓缓地倾注下来的。

师：什么是倾注？

生8：我们经常说爸爸妈妈把心血都倾注在了我们的成长之路上，所以我觉得“倾注”这个词中包含了情感。

师：大家看图：母亲打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风……你们说，从我们头顶倾注下来的仅仅是水吗？里面包含了什么情感？

生(部分齐)：母亲对我们的怜爱……母亲对我们的疼惜……深深的母爱……

师：是啊，这一点一滴、一丝一缕都是满满的母爱啊！

小学语文与美术学科相整合，建立开放式、多渠道、全方位的“大语文”学科整合体系，实现课程改革，这是教育发展的必然。《全日制义务教育语文课程标准》提出基本理念：要注重跨学科的学习。作为语文教师，我们应高度重视课程资源的开发与利用。1+1＞2?答案是肯定的。学生在学好语文的同时，一定能在审美观、理解力、创造性等综合素养的提升上实现质的飞跃。