如何提高低年级学生的写作能力

高 霞

（新疆维吾尔族自治区第八师150团 第一中学，新疆 石河子 832056）

当今小学生习作出现的主要问题可归纳为：无话可说，虚伪编造——为作文而作文，无病呻吟；移花接木——套用同题范文，对精彩句段进行“乾坤大挪移”；3、文章干瘪无详细、生动的描写。写真情实感的作文对他们来说，着实是件难事。如何帮助学生走出习作的困境是老师责无旁贷的责任，在十几年的教学生涯中，我逐渐摸索到一些门道。要使学生具有良好的书面表达能力，首先应培养学生的听说和阅读能力，应从一年级抓起，且常抓不懈。

一、拼音教学，丰富词汇

一年级学生年龄小，不易听明白老师的话，所以老师应针对此特点，课堂语言应富于儿童化。教师在拼音教学中利用语境图、情景歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē椰子汁：我喜欢喝椰子汁，yé爷爷：我有一个好爷爷，yě也：我也有书yè树叶：我看见树叶落下。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，老师引导学生上课发言时说完整的话。这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用，还给枯燥的拼音教学增加了乐趣。

二、由词到句，丰富语言

写话是作文的基础和开始。词，是构成句的基本单位。学会在语言表达中运用学过的词语，是写作的基本功。

低段的课文，内容浅显易懂，语言贴近儿童心理，有助于学生开展语文实践，激发学生语文学习的兴趣，丰富学生的语言积累。针对第一学段学生的特点，我们可以先结合着课文中的优美词句，采用连词成句的方法，对学生进行“句”的练习，由浅入深，层层深入。如：二年级上册第一组课文中，有不少关于秋天的优美词语。教学时，可先由学生自由选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的、景色的、心情的，让学生从中选择三、四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。既加强了学生对所学语言文字的运用，又发挥了学生的思维，还可以让学生真切地观察秋天，感受秋天，进行说话练习，可以用才学的词语，也可以用自己以前积累的词语，提高优美词语的使用率。

学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，及时激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富了孩子的语言。

三、“口语交际”，不离写话

教育学家研究表明，小学生学习过程中，口头语言是相互交叉、相互促进的。《语文课程标准》十分重视日常口语能力的培养，这样可以间接地帮助学生提高书面语言的数量和质量。教学第三册练习1中的“口语交际”：学会祝贺。在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情景，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，很多学生说得声情并茂。课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺。通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练。可以面对面说，也可以分组说、集体说等，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。老师抓住时机，让学生写成片段，想对谁祝贺、想说什么，怎么说就怎么写。这样既提高了他们的语言表达能力，也提高了他们的书面表达能力。

四、由表及里，看图写话

低年级课本中，几乎每篇课文都有色彩鲜艳的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以用作写话教学直观便捷的辅助教具。他不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。

结语：

综上所述，在教学完课文之后，老师可以有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如人教版第三册“语文园地七”请学生说说：“图上有（）的树叶，（）的梅花鹿，梅花鹿在森林里干什么？”最后请学生们把这幅美景写下来。强烈的色彩图案刺激，生动有趣富于想象力的图画，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。总之，低年级是写作的启蒙、奠基阶段，也是创造性思维发展的黄金阶段.