浅析如何在小学阶段的歌唱教学中实现美育

卢清丽、王更生

2018年9月，习近平总书记在“全国教育大会”上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”音乐教学作为学校美育教育的重要部分，是“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”的重要途径。音乐教学形式丰富多样，如声乐学习、合唱训练、舞蹈基础、音乐赏析等，其中，声乐学习在学校音乐美育教育中是最直接、最方便、最普及的一种方式。《毛诗序》有云：“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”通过歌唱教学，培养学生唱、奏、舞、听、知等多方面的能力；通过系统的声乐学习，掌握一定的发声技巧，更好地服务于歌唱，让学生在歌唱中进行合理的情绪表达，有利于促进学生身心健康发展；通过声乐作品的学习积累，帮助学生树立正确的价值观。例如很多歌曲都以第一人称“我”来进行歌唱表达：“我们的田野，美丽的田野……”，这可以让学生感受生活的美，感受人与社会的和谐相处；“我在马路边，捡到一分钱……”，有利于培养学生的责任意识；“我是一个粉刷匠，粉刷本领强……”，有利于提升学生的劳动意识等。同时，随着合唱在中小学校园文化建设中的逐渐普及，高效的歌唱教学也成为合唱队训练的基础。

一、小学阶段声乐学习的重要性

通过声乐学习，在技能方面，让学生掌握基本的音乐理论知识（如节奏、节拍、旋律等）和基本的歌唱技能（如呼吸、发声、咬字等），训练学生识谱读谱的能力，从而提高学生对音乐的感受能力、欣赏和表现能力。在情感方面，通过对歌曲的学习，用歌声来表现歌曲情绪，从而促进学生想象力和创造性思维的培养。在此基础上，还要充分认识到小学阶段声乐学习的广泛性、传统性和多元化。

1.小学声乐演唱学习的广泛性

声乐演唱可以说是最经济、最大众化的一种艺术表现形式，它不受物质条件的制约，只要会说话就能唱歌，相关声乐专家、学者对此都有类似观点。如库拉德·蒂博特说，“歌唱应像讲话那样容易和自然”；迪弗尔建议，“把每个要唱的字说出来”；伍德指出，“良好的歌唱就是良好的说话”，等等。小学阶段是学生语言表达能力形成的关键时期，尤其是低年级学生的语言发音，更需要规范、科学的方法。良好的声乐演唱可以帮助学生提升语言表现能力，尤其是先天五音不全的学生，更需要借助于声乐学习来培养其乐感。

2.小学声乐学习的传统性

声乐学习的传统性主要体现在两个方面。从时间的发展上来说，自20世纪初学堂乐歌时期开始，由沈心工、李叔同等老一辈音乐教育家依曲填词，创作了一大批儿童歌曲，如《男儿第一志气高》《勉学》《中国男儿》《春游》《送别》等，充分体现了学校音乐美育的发展，为当时的社会生活带去了一定意义上的思想引领，同时也为后来的抗日救亡歌曲在群众中的传播打下了基础。直至今日，这些歌曲仍然具有教育意义。从音乐教学的形式上来说，新中国成立以后，由于历史因素，我国物质条件相对匮乏，考虑到经济性和大众化，为让更多的同学参与音乐学习，学校音乐教育主要以学唱歌曲为主。目前，这仍然是学校音乐教育的重要手段。

3.小学声乐文化的多元化

声乐文化的多元化体现在民族性、地域性和种类的丰富性。从民族性来说，我国有56个民族，尤其是少数民族能歌善舞，有很多具有代表性的声乐作品，让学生通过学唱、聆听不同民族的歌曲，提升对该民族的认识、了解该民族的文化，如苗族的飞歌、蒙古族的呼麦、侗族的大歌等都有各自的表现形式和演唱特点。从歌唱学习中，让学生认识到文化的差异性，尊重不同民族的历史文化，有利于培养学生民族团结的意识。从地域性来说，以花城版音乐教材（一年级下）为例，歌曲学唱有广东童谣《落雨大》、大连儿歌改编《火车跑得快》、北京儿歌《小毛驴》等，通过歌唱的学习也可了解不同地域的方言文化。声乐文化的丰富性主要指戏曲、说唱等艺术形式，通过不同的形式来提升和丰富学生的音乐审美能力。

二、小学阶段声乐教学的定位

王效恭曾在《重视美育,全面贯彻党的教育方针》一文中指出：“在对少年儿童进行音乐、美术教育中要注意两个问题。其一是要特别注意适合少年儿童年龄特点和心理发展规律，防止成人化和形式主义……”小学阶段的学生处于人生学习的启蒙期，这个阶段所接受的教育对人一生的发展都会产生至关重要的影响。在实际的教学中，由于这个阶段的学生相对缺乏辨别力和自制力，受大众媒体和社会非主流审美的影响，一些学生接触到的歌唱作品多以情爱为主，同时也会学唱一些庸俗的歌唱作品，过于成人化。在学校的声乐教学中，一些教师流于形式，只是简简单单地让学生学会歌曲，不注重对歌唱技能和审美能力的培养。所以，重视美育教育，要从少年儿童的年龄特点和心理、生理的发展规律来培养学生。通过音乐滋养童心，让音乐留住童声，回归到音乐教育的本位。

1.滋养童心

《乐记·乐本篇》写道：“凡音之起,由人心生也。人心之动，物使之然也。”音乐是人情感最真实的流露，也是情感最真实的表达。符合孩童年龄阶段的童谣、儿歌，曲调朗朗上口，歌词具有一定的教育意义，主要以道德规范、爱国爱家、亲情友情、革命劳动等内容为题材，让该年龄段的学生在抒发情感的同时，学会赞美、懂得感恩，通过美好的歌唱引导少年儿童扣好人生的“第一粒扣子”。

2.留住童声

作曲家姚峰曾提及，要“留住童声”。因为每个人都会经历换声期，14岁以后，无论是男声还是女声，声线和音色都会有一定程度的改变，不会再有童声那种清纯、甜美的音质，所以“留住童声”显得弥足珍贵。随着科技的发展，可以用录音设备留作资料，但前提是要让学生能够进行美好的歌唱。在声乐教学的过程中，要进行科学化、系统化的发声练习、良好的呼吸训练是歌唱的保障。

3.回归本位

教育的最终目标是培养什么人的问题。郭声健教授在《以美育人，育爱美之人》一文中提出：“新时代的青少年应该懂得、认同、向往追求的是理想信念之美、家国情怀之美、品格情操之美、学习劳动之美、身心健康之美，这便是新时代美育必须肩负的首要责任与使命。”“爱美之心人皆有之”，但如何让学生的“爱美之心”融入生活，成为发现美、表现美的行动。带领学生聆听音乐，学会感知美；教导学生演唱歌曲，学会表达美；引导学生欣赏音乐，学会探索美。通过感知美、表达美、探索美，以润物细无声的方式来培养和提升学生的审美能力。

三、小学阶段声乐教学应该怎样教

美育是音乐教学的最终目的，最重要的还是要落实到怎么教的问题上，并以教学为手段，将美育渗透到教学的各个环节。以声乐教学为例，就是要把歌唱技能、呼吸训练、基本乐理知识融合到歌曲教学中，寓教于乐。充分把握小学阶段孩子的心理特点，有针对性地开展教学活动，教学过程中注重循序渐进，教学内容丰富有趣，还可以歌唱编创培养学生的创新意识。

1.寓教于乐，循序渐进的教学

教师要充分了解小学阶段学生的心理和生理特点。例如在上课之前，运用音乐教学法上的问好方式，当问好方式加入旋律和节奏后，相较于其他学科，对学生更有吸引力，也可与学生在课堂上形成一种默契。每次学唱歌曲之前，都尝试让学生练习发声，在此过程中不让学生单纯地唱发声曲，而是通过教师引导，让学生感受。

针对小学阶段学生爱玩的天性，可以尝试把练声当成一种闯关小游戏。例如，让学生做《小毛驴》的发声练习（见谱例1），这种发声曲能让学生在轻松、愉快的情绪中把各部分的发声机能调动起来，让学生跟着律动放松身体，保持平稳，且呼吸自然通畅。同时，教师要发现学生的问题，并做好正确引导。又如，可让学生模仿钟表“嘀嗒声”来练习呼吸（见谱例2）。

谱例1

谱例2

歌唱教学中，还要让学生储备更多的歌曲。通过对歌曲的熟练掌握，在歌曲中习得一些音乐基础知识，提升学生的学习兴趣。亦可在上课前告诉学生，在学习结束以后会有一个小型歌唱比赛，要求是学唱过的歌曲，在赛后评选“优秀小歌手”，激起学生的学习欲望，让学生更积极主动的学习。

2.整合资源，丰富课堂教学

“教无定法，贵在得法。”教学的方法应该是多样化、多元化的，特别是在小学音乐课堂中，教师更应创造良好的氛围，尽可能地带动学生欣赏音乐的情绪，调动学生的学习兴趣。通过情景式教学设计，引导学生学习，教师在课堂上把重点放在教授学生基本音乐要素和基本歌唱技能上。在课程教授中，教师要通过音乐学习的各个方面，潜移默化地教给学生音乐知识，亦可将柯达伊或奥尔夫等教学法运用到教学中。让学生在动态中感受音乐，不仅符合音乐艺术运动个性，满足学生好动、爱玩的生理特征，而且会更有效地达成对学生进行音乐教育的目的。因此，教师在教学中应该根据音乐艺术的特点、针对低年级学生生理和心理的基本特征，通过简单的身体运动，启发学生设计生活中熟悉的动作，体验音乐的内容和情感，达到事半功倍的效果。

3.鼓励编创，提升创新能力

相关研究表明，创造力对学生的主体性发展起着重要作用。学生在经过一定的歌唱训练后，歌唱行为也会随之表现出一定的创造性，他们会运用已经积累的歌唱和表达经验，部分地替换歌词重新演唱，会主动地、自发地尝试新的歌唱形式，还会即兴地编创简短的小曲等。

在音乐课程中，歌曲编创是体现歌唱教学创造性活动的常见形式之一。在学生自发的歌曲活动中，学生常常喜欢重复地演唱歌曲中某些他们认为特别有趣的部分，或将某些滑稽而有趣的词填到歌曲中取代原有歌词，而这正是学生编创活动的源泉，学生会不厌其烦地自己“创作”。因此，在歌唱活动中，我们常常会看到，教师利用编创歌词来培养学生的创造性，已经成为一种普遍的形式。编创活动会大大增强学生歌唱的积极性和主动性，并使其体验和感受到自主表达的乐趣。与此同时，教师也应向学生讲清楚限定条件。例如，音准、和声在发声练习中不能发生变动，让学生清楚自己的可执行范围。

总而言之，在小学阶段的歌唱教学中，教师先要清楚良好的歌唱教学对学生而言，意义何在。然后，明确歌唱教学的定位，善于结合学生的年龄特点和心理特点，紧紧围绕美育这个教学目的，有针对性地选择歌唱作品来引导学生。最后，就是结合实际的课堂教学，灵活展开课堂教学，让学生喜欢歌唱，乐于歌唱。