项目驱动教学法在中职汽修专业课堂中的运用探讨

廖志翌

（上杭职业中专学校，福建 龙岩 364200）

前言

项目驱动教学法倡导在教师的引导下，学生自主去寻求对应的知识，实现对应专业技能的培养和锻炼，以达到理想的教育教学效果。很明显，是以项目为驱动背景，以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体的教学策略，这符合汽修专业教学的目标，对于汽修专业人才培养是有益的。由此分析项目驱动教学法在中职汽修专业课堂中的运用问题，是很有实践价值的话题。

1 项目驱动教学法的运用原则

项目驱动教学法运用到中职汽修专业课堂中去，是其自身优势决定的，对于中职专业人才培养目标的实现有着很大的助益。详细来讲述，其主要可以归结为如下几个方面：其一，坚持优化设计的基本原则，从任务情境的创设，到任务方案的执行，再到任务最后的反馈，都需要以精心的设计为基准来驱动；其二，坚持教师的进行引导机制。教师需要确保自身有着良好的设计组织素质，能够创设优秀的项目情境，能够引导学生在项目格局中学习更多的知识，掌握更多的技能；其三，高度重视调动学生积极性的重要性，在实际的项目架构中以增强师生交互和生生交互为重要目标，确保学生积极主动的去发现问题，提出问题和解决问题，并且懂得运用激励理论来激发其积极性，由此使得实际的项目驱动教学法成为有效的教学策略。

2 项目驱动教学法在中职汽修课堂中的运用策略

2.1 立足教学课程，实现项目体系构建

中职汽修专业原有的课程体系，可能存在重视理论忽视技能的问题，这样就不利于学生自身汽修实践素质的提升，为了改变这样的局面就需要以当前教学课程为基础，实现全新项目体系的构建。以中职“汽车发动机构造与拆装”知识点学习为例，教师依照项目教学法的基本要去，对于实际的课本的知识点进行分解，形成三个小模块，在各个小模块之下融入外围部件的拆装部分、配气机构的拆装部分和曲柄连杆机构的拆装部分等内容。详细来讲述，其中外围部件的拆装主要包括进气歧管的拆装、排气支管的拆装、同步带的拆装和其他外围部件的拆装。这些拆装的小环节都可以作为设定对应项目情境的重要素材，由此使得整个汽车发动机构造与拆装的知识点进入到项目化的状态，当学生进入到实际项目格局的时候，其对于教育教学课程的理解，项目体系的认知也会得到提升，继而以更大的热情参与到实际的项目中去。很明显，上述案例中高度重视知识点的归结和整理，这样形成的知识架构，可以为课程项目化改造奠定夯实的基础。学生在融入这样的项目情境的过程中，自身对于对应知识点的理解更加深刻，实际技能训练也能够找到更加准确的方向，由此驱动实际的中职汽修专业课程教学质量朝着更高的方向发展。

2.2 推崇科学分组，形成合作学习氛围

项目驱动教学法是以小组为单位的，依照特定的项目规定，完成对应的项目任务，在此期间势必需要形成良性的合作关系，也就是说我们需要高度重视分组行为的调整，以确保其进入到科学化的状态。以中职汽修专业教学为例，其科学分组的步骤主要可以归结为如下几个方面：其一，要建立基础测试机制，对于学生汽修知识的掌握情况进行摸索，并且通过观察访问和班主任交流的方式，从学习兴趣、学习习惯和学习能力三个维度对于各个学生进行分层；其二，设定合理的分层机制，学习基础夯实，学习兴趣理想，学习能力和学习习惯都比较好的，将其界定为A 级；学习基础比较薄弱，对于实训操作有兴趣，学习能力和学习习惯比较好的，将其界定为B 级；学习基础比较差，也没有学习兴趣，学习习惯也比较差，需要进行辅导的，将其界定为C 级；其三，坚持以异质分组的方式来进行划分，确保每个小组成员的均衡性，一般确保A 级的学生有1-2 名，B 和C 级的学生有3-4名，在此基础上建立民主选举机制，以轮流担任小组组长的方式来进行管理，小组组长需要依照特定的任务进行合理的规划和安排，并且做好归纳和总结，起到领导先锋的作用，鼓励小组内形成良性的交互关系，确保按照项目驱动的要求来完成各自的任务。以汽车构造知识点学习为例，构建的是汽车部件拆除的项目情境，小组长需要安排组员去担任主拆手的角色，去担任工具传递员的角色，去担任零件摆放员的角色，这些都需要小组组长能够做到统筹规划，以确保实际任务能够得以有效驱动。

2.3 倡导师生交流，注重项目经验总结

以发动机配气机构拆解的项目为例，在此过程中需要做好如下几个方面的工作：其一，要实现项目任务内容的细分，明确各个任务的目标和内容，各个小组需要对于项目有着深刻的理解，并且做好组内的合理分工工作，实现项目实施方案的调整，完成操作任务单的填写工作；其二，依照实际操作单据的诉求，实现自主实践格局的创设，按照步骤完成气门传动组的拆解，气门组的拆装等子任务；其三，教师对于各个小组进行指导，在此期间如果遇到对应的问题可以给予学生适当的引导，比如学生在安装完配气机构气门传动组之后，发现记号没有对准，此时就需要找到对应的问题，实现凸轮轴的正确安装，由此使得实际的操作按部就班的进行下去；其四，结合实际操作的情况，对于实际的成果进行交流和沟通，找到在实际项目实施的过程中存在的问题，对于各个小组的成果进行评价，其他小组可以在此环节提出对应的意见和建议，由此使得实际的项目进入到深入探讨的阶段；其五，要高度重视项目成果的交流氛围的营造，确保做好总结评价工作，此时教师指导性评价和学生自主性评价相互融合，处理好过程性评价和总结性评价之间的关系，确保学生小组的成果可以得到合理公正的评价，并在此基础上激励学生去查缺补漏，使得实际的项目成果朝着更加理想的方向发展。

综上所述，项目驱动教学法最为有效的教学策略，其在中职汽修专业教育中的价值是不容忽视的。为了确保项目驱动教学法效益的有效发挥，作为中职汽修专业教师，需要积极主动的实现教学思维和教学模式的调整，按照规则将项目情境创设出来，并且坚持以学生为主导，以保证实际的课堂交互性和有效性。