情感教育在化学中的应用

栗 彬

（山东省兰陵县兰陵镇韩塘初级中学，山东 临沂 276000）

教育是诗性的事业，教育中的生命是有灵感的，有情感的，其真实的场景应是人格与人格的相遇，灵魂与灵魂的对话，人与人的交流和相互理解。而现实中，学生的生命情感却被漠视，学生最终只能成为孤独的自我，失去许多做人的意义与乐趣。学生的智力因素和非智力因素共同决定着学习效果，但是教师有意发挥情感效能，通过提高学生非智力因素，对发展智力因素，提高学生的素质有着积极的作用。我在教学中运用熏陶、渗透、感染、点化等情感教育的方法在化学教学中提高学生学习的动机。

农村中学的学生，自我控制的能力很差。特别是在上课的时候，要么做个小动作，要么趴在那里画画，要么拿只笔在手上自转。要么仰脸向上，想着怎么打好游戏。这些学生只想怎么去玩好，无心琢磨怎么样把今天所学的知识掌握好。

我在上每节课的时候，总是在想，如何把这节课学生学习的积极性调动起来。学生学习的积极性调动起来了，学生学习就感到轻松，愉快。化学不同于其他学科的最大优点：化学是一门以实验为基础的自然科学。在上每节课时，我采取生活中的一些现象，用实验的方式把它做出来，来调动学生学习的兴趣。如用沾米汤写过字的一张白纸，放在碘酒中，本来看不见字的纸，显现成蓝色的字出现在纸上。在偏远落后的村庄，有些称为“大仙”的人，就是利用这种方法来给人看病，用来欺骗人。来教育学生不要相信迷信。

在近段时间，学生虽然学到了一定的化学知识，来解决生活中的一些实际问题。但是，有相当一部分学生不知道利用所学的知识去回答，只是凭原来听说的或者凭空想象的现象去完成，以至于答非所问。

在教学中我采取这几种措施来调动学生的学习。

一、多鼓励，少批评。教师是人类灵魂的工程师，靠的是特有的情感来塑造莘莘学子的灵魂。每个学生都喜欢听好的，有相当一部分学生，是在别人的鼓励下成长起来的。实际上在生活中，人与人的交往也是这样：说起话，让人听起来顺耳，做起事，让人看起来顺眼。现在的初中生，有部分学生你光给他施加压力，他会产生一些逆反心理。我从布置学生作业可以看出，有的时候布置的作业多，有相当一部分学生就去应付，连自己写的是什么都不知道。有一次，我布置的作业第一题是三问，有个别同学直接把第二题写在第一题第三问上。

二、让学生亲其师，而乐于学。在与学生的谈话交往中，有些学生就说：我喜欢这位老师的书法，我喜欢这位老师的说话。学生自然而然的对这门课程产生了兴趣。有 个别学生说：某某课的老师一说话，我就困了。你想，学生能学好这门课吗？我在上课的同时，怎么影响学生学好每一节课。我尝试过很多：讲个故事，说个笑话，来个脑筋急转弯等方法。确实也收到了很好的学习效果。

三、对学生进行分层教学。不同的学生学习的动力不同，也可以说“后进生”主要差在非智力因素上。

“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。它的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了初中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境.进行分层教学应当注意以下两个问题：首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入的交流，特别是基础偏差的学生，教师应多给予鼓励和安慰。

四、把学生看作自己的孩子，朋友。我每天看电视，除了看新闻，就是天气预报。放学时，我叮嘱学生一声。明天有风，要注意增添衣服。一句知冷的话语，让学生听后暖暖的。学生在平时的学习中，有什么困惑，总是想找你说一说。不能让学生有压抑的心理，让他们在快乐中学习。

五、培养学生大胆创新的意识。有部分学生想，我把课本看会就可以了，有问题不敢去问老师。感觉到自己掌握的知识不是很好。也不想去问同学，恐怕其他同学笑话只有他不会。这样问题越积累越多，不会的知识就越多。有部分学生干脆选择了放弃，以至于不会的知识一落千丈。

创新在教学中是重要的环节。把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时间，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。要培养学生的独立意识，独立意识的生成是创新思维和创新行为的真正土壤。创新是人的个性价值和意义的最高体现，也是有个性的人生的高峰体验，是个性中最具魅力的因素。

情感在认识中产生，有对认识有积极的作用。教师在教学中，若能用渗透激励的情感给学生鼓励，它犹如化学反应的催化剂，会调动起学生的主动学习的积极性，从而培养了学生的科学素质。所以，在化学教学中实施情感教育是一门学问，是一门艺术，值得探讨。