基于自主学习的高中语文深度教学策略探究

2019-11-26黄卓

儿童大世界 2019年5期

黄卓

（广西壮族自治区钦州市第二中学，广西钦州 535000）

深度学习，指在教师的引导下，学生环绕具备挑战性的学习内容，积极体验以及参与到教育活动中，并强化自身综合能力的具有实际意义的学习过程。在这一过程中，学生深入了解学科知识，理解学习过程，掌握学科的思想与是实质，培养学生养成积极地学习动机。在学习中，培育学生形成正确的三观、学习态度以及积极情绪，成为不仅具有个性、独立性、创新性及协作精神的学生，还具备基础知识牢固的优秀学生。

一、高中语文深度学习特征

（一）强化个性化阅读及知识理解

高中语文深度教学相较传统教学模式，提倡学生个性化阅读，使语文阅读成为充满灵感与动态化的教育活动。倡导学生作为独立的个体，参加高中语文教学过程，并尊重每位学生对知识的合理判断、独特审美以及创新的审视角度。深度学习的最高境界，是在了解高中语文知识的基础上，进行批判性的知识学习。对每个知识点甚至生活中的事件保持批判与怀疑态度。在语文知识学习中，利用批判视角看待问题及知识，反思自身所学知识，强化对更深层次知识的理解。

（二）强化学生知识使用能力

深度学习要求学生对高中语文重点知识具有较为精准的掌握与判断，并具备利用所学知识举一反三的能力，将知识进行迁移及利用。深度学习要求学生具有利用知识解决问题的能力。而不是将学习的语文知识进行系统性记忆、浅显理解以及复制。高中语文深度教学中，不将传统考核结果作为检测学生能力的唯一标准，而是在实际语文教学中，提高学生在实际解决问题中利用所学语文知识的能力，使学生在日常生活以及高考中落实知识迁移。

（三）强化自主学习及学习资源整合

深度教学提倡学生在课堂的主体性，忌讳灌输式教学手段。在深度教学中，高中语文教师是教育过程的指导者以及组织者。语文教材包含的内种不仅仅是教师讲授的知识，还是学生建构知识的来源。近年来，新课改深入实施，高中语文教学也随之发生变化，但传统教学挂念仍影响着学生学习方式以及教师教学手段。而改善这一现状，是深度教学的主要特征，教师指引高中学生将新旧知识、以及原有知识的储存进行语文知识建构，在强化学生学习资源整合能力的同时，加强高中生自主学习能力。

二、基于自主学习的高中语文深度教学策略

（一）深化语文知识教学

优质的课堂学习氛围，有助于高中生语文知识的学习。良好的课堂氛围有利于革新学生个体的思维，提升学生吸收知识的能力。而教师应在课堂中充分发挥自身的主导作用，尊重学生的创新意识。通过趣味性语文教学方式，强化学生思维能力，深化语文知识教育。首先，教师应了解学生对知识的理解能力，设计针对性教学，引起学生共鸣，促进学生主动思考。在引导学生自主学习的过程中，进行普遍性教学，调动学习能力较为薄弱学生对语文学习积极性。

（二）增加语文意义教学

运用语言描绘方式，营造语文教学情境。在高中语文教学课堂中，教师可以通过语言的描绘，为学生提供语文教学情境。加强学生对语文教育的体验，感悟教学内容中的故事情节以及角色形象。加强学生对作者在文章中所想表达的情感理解，感悟文章中蕴含的思想。在这一教学环境下，有助于抒发学生情绪，启发学生心智，升华高中语文知识以及涵义。通过语文教师的语言表述，以及教师语言感染力，深化学生对语文知识的理解，强化高中语文意义教学。

（三）健全语文思维教学

原有的高中语文教学模式，教师过于依赖自身多年教育经验。导致高中语文教学无法顺应深度教学理念，语文教育较为被动，缺少灵活性。因此，教师应及时革新自身教学思维，明晰语文教育的本质，深入我国新课改的中心思想，将传统教学思维革新为生成性教育思维。在高中语文教育活动中，重视教师、教材以及学生间的有效互动，加强高中学生自主学习能力的同时，促进深度教学的落实。充分体现高中生在语文课堂中的主动性，贯彻生成性思维教学模式。