浅谈交互式电子白板在语文教学中的有效应用

浑源县东关小学 陈晓玲

上课是教师最重要的一项基本功。评价一名教师是否优秀，首先要看他课讲得怎么样,接着看他是否能熟练应用多媒体进行教学。一节好课，不仅能够教给学生实际的知识，还能够提高学生的能力，唤醒学生的求知欲和自信心，让学习活动愉快、轻松、有序、和谐，让学生的心灵得到美的熏陶并感受做人的道理。

一、树立应用白板的课程意识

随着我国综合国力的提高,越来越多的多媒体设备进入到广大教学一线,尤其是近年来交互式电子白板的问世,许多学校都开始装备电子白板。而在一些学校,面对先进的教学设备,许多老师措手无措,一脸茫然,不知该从何处下手,对先进的教学设备产生抵触情绪:不会用,不敢用,不愿用,使许多设备处于闲置状态,造成极大的浪费。在科学技术突飞猛进的今天,利用单一的教学手段进行教学是根本就行不通的,可以说是一种灾难。本文就本人的亲身经历,从交互式电子白板的基本功能、利用电子白板进行备课及利用电子白板进行授课等方面进行浅显探讨。在教一篇新的课文之前，教师必须问问自己：我教的是一门什么课？为什么教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？怎样应用交互式电子白板才能激起学生的求知欲望等等。当这种“课前自问”养成一种习惯后也就形成了我们的课程意识了。这种课程意识看似很“虚”，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。在我看来，课程意识说的是教师对课程的敏感程度，用我的话来说就是“课感”。这个“课感”不是着眼于一城一池，而是教师有意识地进行课程理论的自我建构，包括对课程资源的主动开发等职业意识。事实上，教师有没有课程意识、课程意识的程度怎样，是直接影响着是不是在自己的教学行为中以人为中心，是不是明白我们究竟为什么教学生、学生为什么学、以及什么时候教什么、怎么教的问题。这样看来作为教师要形成自己的课程意识。恐怕得从对课程的认识开始，形成所教学科课程教学的主张，培养课程资源开发与整合的能力，探究符合课程特征的教学策略建立符合个性发展的课程评价指标。

二、语文教师如何强化课程意识

首先，语文教师需要提升课程理论素养。除了一般的课程理论学习，语文教师要认真研究交互式电子白板。交互式电子白板是现代化教育技术的最先进产品,在中国基础教育系统中具有极强的适应性。它环保、节能,特别是互动功能强,有利于学生知识的主体建构。交互式电子白板环境下语文课堂教学具有多元性文化特征及其对策.随着时代的发展,语文课堂教学的文化特征也从单一的传授特征走向多文化。

而交互式电子白板环境下的语文课堂教学,其文化特征又有具有鲜明的特色。它主要体现在多元性几个方面，自主探索的多元性在交互式电子白板环境下的课前准备、课堂探索、成果展示中,学生可以根据自身爱好确定侧重点；可以运用自己擅长的媒介手段进行探索；还可以别具一格地展示交流学习成果。这样学生的学习探索具有明显的多元性。课堂上创设的一个个身临其境的场景,激发了学生的求知兴趣；白板多功能的巧妙运用,使学生在耳濡目染中开启心智，生成新知。新语文课程标准指出:语文学习方式的改变,评价策略必然要有相应的改变

其次，教师要明确认识到，教学设计与课堂交互式白板的应用是“文本课程”不断完善与创新的继续，是国家课程校本化、生本化的过程，是文本课程活动化过程，是以语言符号为特征的人类精神文化资源——散文、诗歌、小说与戏剧作品等与师生生命成长融通的过程。在交互式电子白板环境下,学生获取知识的途径不断增多,课堂提供了包括音频、视频超文本等多种媒体的刺激。特别是借助交互式电子白板软件精心制作的多媒体课件能够集图象、文字、声音、动画于一体,可以多渠道地探索学习内容,多方位地展示学习成果。语文课堂中的自然知识和情境创设、感性材料和理性思维的开发、学生的积极性和想象力的调动都有了更为广阔自由的空间。学生在有限的时间内会自觉地审视学情、把握教育环境以及反思自身特点，设计出最适合学校环境、最适合学生状态与发展需求、最容易发挥自身特长的语文教学方案，探求以满足学生发展需求为基本特点的课堂教学形式，并愿意在师生对话中唤起课程内在的生命活力。

第三，要树立语文课程资源意识。语文课程资源是包括语文教科书在内的课内外、校内外一切有利于语文课程教学目标达成的网络资源。为学生的积极性和想象力的调动都有了更为广阔自由的空间,让学生在有限的时间内接受的信息量成倍地增加。这不仅开阔了学生的视野,还节省了时间,使课堂教学节奏紧凑,变繁为简,变抽象为具体,极大地激发了学生学习的兴趣,使学生在轻松愉快的教学情景氛围中接受教育、掌握知识、发展智力。学生在交互共享学习资源中,吸取了精髓与神韵,在交互中品味、升华,在获取中拥有、提升,完善概念、涵养性情、成长人性,增强能力。课堂探索常常会碰撞出灵感的火花:真正让语文教科书即便是最基本的资源，也只是资源的一部分，而且是可能需要再度加工的资源。教师要根据语文课程教学目标与学情，在重视语文教科书同时，要学会“用教科书教”，而非“教教科书”。前者在“活用”，后者在“服从”，境界完全不同。教师要在课程目标指引下，积极开拓课外、校外语文课程资源，实现课标所言的“构建开放、有序的语文课程”。在运用教科书展开教学时，教师也应在充分考虑课程目标与学生现状基础上，以学生语文素养发展为根本，自觉与教科书展开对话，活用教科书。要认识到，正如前面所言，在教学层面，师生互动、对话与教学生成也都是课程资源。

所以，教学不是简单“教授”教科书,而要充分运用现代化教学媒体平台,加强互动,碰撞出灵感的火花,燃烧起创造的烈焰,锻铸出智慧的上品,创造出高效课堂的奇迹。这样在交互式电子白板环境下,课堂上多元文化的展现与探索,达到师生对多元文化的扬弃式吸收,最终促使学生多元文化品质的形成。这样最大限度地促进了不同学习个体素养的形成。在包容并举的学习氛围中,学生可得更大的学习自由。