小学语文“读写结合”教学策略新探

郑志芳

(江西省宜春市袁州区第六小学 江西 宜春 336000)

通过调查了解，现在很多学生表示写作文是难以攻克的“大关”。学生写好作文的关键就是要看学生的作文取材，教师评判一篇作文是否符合意义上的优秀跟学生的选择有着直接的关系。而现在学生写作文会脱离现实生活，作文内容没有自己的观点缺乏自主性的思考探究，存在着“假大空”的缺点和问题。教师要帮助学生学会在生活中取材，而语文教材是学生的素材来源之一，阅读是积累素材有效的途径。

1.小学语文“读写结合”的教学意义

新课标提出现在的教学课堂要建立以学生为主体，教师为主导的新型教学课堂。其中要鼓励学生多读书培养学生的阅读兴趣，新课标还规定小学生要增加阅读量不得低于150万字，这一规定为学生创造更多的读书机会提供了依据。将阅读和写作结合起来对于语文课堂是一个宝藏，因为我们的小学生是一个特殊的受教群体，人生经验尚浅，路途中的风景和经验只是个开始。将读写结合代入到小学语文教学课堂不仅可以体现汉语言文学的特点还能够在语文知识传递的同时，帮助学生树立文化归属感，中华民族上下五千年智慧的积累通过小学语文课堂传递给学生，使他们对语文的学习兴趣更加浓厚，提高语文素养，从而打造语文高效课堂。

2.小学语文“读写结合”的教学策略

2.1 运用创设情境提高学生写作内容的丰富和情感提升。小学语文教材中所蕴含的素材非常丰富，教师要帮助学生提高写作内容的丰富以及情感提升，可以通过创设情境的教学方式，即在课堂教学中，根据教学内容设定教学目标制定设和学习主体并且要作用于学习主体，从而产生一定的情感反应，最终使学生能够主动积极构建性学习具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在教学过程中教师要强化对学生的引导，帮助学生在阅读中有目的、有计划的进行写作素材的挖掘和积累。例如人教版小学教材中《怀念母亲》的学习中，教师要抓住作者对母亲进入自己梦境的描写着重对学生进行引导，为学生创设合适的教学情景之后在组织学生将情景转移到实际生活中去，在这个过程中教师可以带领学生在课外利用课余时间对教材内容进行阅读和学习，将自己理解的句子和优秀的段落进行摘抄，完成自己日常的素材积累，让学生在写作时尝试将自己日常积累的素材运用到自己的文章中，从而达到实现学生作文内容的丰富和情感的提升。

2.2 运用任务教学持续性提高学生作文构建能力。帮助学生提高写作构建能力，教师通过任务教学法对学生的能力进行培养。教师利用视频或者动画的方式对本节课要讲的重点展示给学生，然后在适时的提出问题布置任务。学生则在课下通过不同的方式渠道收集相关资料，围绕教师布置的任务，教师引导学生自主学习探究，并且在这个过程中要给予学生充分的时间将自己收集的资料进行分析整理。阅读的作用对于强化学生作文构建能力的培养是非常重要的，任务教学法与阅读相结合，例如在人教版教材《吃水不忘挖井人》一课的学习中，教师带领学生学习挖井的背景是因为得知老乡洗菜、洗衣服、吃的水都来自坑塘里的污水，然后亲自帮助老乡挖井，在讲解完这些背景教师就可以提出问题布置任务，要求学生深入分析文章的结构，比如作者的思想感情、以及在文章中对毛主席带领老乡挖井的过程十分详尽但是在老乡立碑却又粗粗带过，这样的描写手法有什么作用，在对这些任务深入探究的同时可以启发学生思维，还可以逐步培养学生形成良好的作文结构构建能力。

2.3 运用小组合作帮助学生提高学生写作能力。传统的教学模式已经不适用于现代学生对学习的需求，教师在讲台上口若悬河恨不得将自己的“毕生所学”倾囊相授，学生则在课桌前聚精会神的将知识点拼命的往自己脑袋里装的传统课堂已然落伍，随着时代的飞速发展，现在的课堂已经从“一枝独秀”的模式逐渐转变为“自己学——大家一起学”这样的新型课堂。小组合作的教学模式一经试用就得到很好的反响，大家在课堂上被教师根据学习能力和兴趣分为不同的学习小组，通过彼此之间的交流探讨获得对方在学习过程中的心得和方式，大大提高了自己学习的效率。现在小学语文课堂学生写作依然可以用到这一方式，例如在人教版《地震中的父与子》的学习中，教师就将这节课堂交给各个小组，有他们通过教师的引导在讲台上大胆讲出自己的想法和观点，之后通过这篇文章的阅读和理解深入了解其中的描写手法和写作方式，并对其进行梳理和总结。教师组织学生以小组合作的模式对这篇课文进行仿写，让学生在思维中碰撞比较从而提高自身的写作能力。

3.总结

我们的教学目标是对学生的读写能力进行全面培养，提高学生对语文的学习兴趣，通过改变我们的教学模式让学生真正的感受到语文的魅力。