文本语境：语用训练开展的沃土

江苏省宿迁市实验小学 房修芬

2011 版《语文课程标准》首次提出“语用”教学理念以来，阅读教学中各种形式的语用训练就如同雨后春笋般层出不穷。但遗憾的是，很多的语用训练往往停留在为练而练的尴尬之中，缺失了情感的浸润和语境的支撑，语用训练只能停留在原始性的机械层面。只有将语用训练与具体的文本语境进行整合，学生的语用训练才能真正提升。

一、语用训练要与文本语境中的形式相整合

读者对文本内容的感知、主题的把握，都必须要借助文本语言这一媒介进行。而文本语言也只能在相应的语境下才能生发出其应有的价值和意义。只有将读者的意识镌刻在文本语境之中，阅读才能迈向高级阶段。

如《我和祖父的园子》一文旨在突出童年时代的作者在祖父园子中自由自在、无拘无束的生活。在整篇课文中作者分别描述了铲地、浇水、栽花等多件事情，有效地印证了文本所欲表达的主题。除了内容对于主题的表达具有重要的价值和意义之外，教师就应该将教学的关注点聚焦在文本的语言形式上，在引领学生探寻独到的文本语言之后，学生发现课文第三自然段中“祖父……我就……”的句式以及第13 自然段中“愿意……就……”“要……就……”“要做……就做……”等句式，不仅表达了内容、抒发了情感，更传递出一种浓郁的诗情。此时，很多教师都会将这些语句从文本语段中提炼出来，隔空式地出示在屏幕上，引领学生进行所谓的深入辨析，但很多学生往往并不得其解。这种脱离了文本核心语境的感知，使得文本语言成为被孤立的“小岛”，失去了应有的灵动，学生的揣摩味同嚼蜡。笔者在教学中，引领学生从“自由”这一核心主题入手，将这些语句置放在丰富可感的语境之中，学生逐步发现，这些语言句式短促，极富变化，且在反复运用中将“自由”的特质寄托在文本的形式之中，取得了表达效果。

在这一案例中，学生对言语形式的揣摩并没有孤立而行，而是始终将学生的思维围绕着文本的核心主题展开，促进了言语形式和内容主题的高度融合，语用训练才有了真正的落脚点。

二、语用训练要与文本语境中的特点相契合

文本对语境的营造并非仅仅源自文本内容的层面，不同的文体由于其创作准则的不同，也相应地散发出独特的语境信息。因此，教师就应该充分关注文本自身的体裁样式，多考量文体自身与文本语境之间的联系，为学生的语用训练开辟全新的渠道。

如《最后的姿势》是一篇典型的通讯报道，记叙了汶川地震时谭千秋老师为生命保卫学生的感人故事，这一文体的特点就在于真实性、情感性。因此，教师就紧扣课文的语境与文体特点之间的联系，为学生设置了这样的语用训练点：（1）课文三次描写环境，且程度逐步加深，其意为何？（2）课文为什么对人物的直接描写较少，更多的是借助其他人员的转述来展现事实？第一个训练点旨在感受通讯报道的情感性和深邃性，让学生借助不断加剧的险情，感受谭千秋老师临危不乱、将学生生命安全置于第一位的高贵品质，对于凸显人物的形象起到了重要的促进价值；第二个训练点旨在引领学生关注通讯报道的真实性，让学生认识到借助其他人的视角进行转述，正是抛弃了作者自己的主观认知，让更多的亲历者来复述、还原故事本身，从而真正促进学生对通讯报道这一独特文体的认知与感受。

在这一案例中，语用训练的选择与落实，都置放在通讯报道这一特殊性文体特点下，让语用训练在文体特征的召唤下，更具针对性。

三、语用训练要与文本语境中的文化相融合

每篇文本的语言在逻辑关照之下，已经形成丰富的认知信息。而这些已经不仅仅是作者个人的认知感受和心境的呈现，同时也是一个时代和地域文化背景的体现。而语用训练过程中，教师也不能让这种文化意蕴脱离教学过程，否则学生就会走向机械模仿的功利主义道路，导致语用训练的效果大打折扣。

如在教学《黄鹤楼送别》时，教师就将教学的关注点聚焦在作者借景抒情的写法上。在引领学生关注借景抒情的语句后，不少学生就发现作者在描写分别景色时，常常离不开“柳”，很多学生就此产生了困惑。事实上，以“柳”作为送别的象征物，是我国古代送别时的一种传统的文化现象。因此，教师无法将这一独特的文化现象解释清楚，学生对于作者借景抒情的写法就难以形成深入的理解。教师则相机为学生补充了有关借“柳”送别的古诗，让学生意识到“柳”与“留”谐音，含有“挽留”之意。而在这样的基础上，教师再引领学生深入文本具体的语言描写中，从而真正感受到作者在描写过程中的独运匠心。

在这一案例中，教师对语用训练并没有仅仅停留在肤浅的表层，而是引领学生在探寻文本中所裹挟的文化现象之后展开，让语用训练浸润在丰富的文化背景之下，从而更好地深入感知李白对孟浩然的依依惜别之情。

总而言之，语用训练的开展决不能脱离具体的语境而单独存在，只有开掘并运用具体的语言情境，阅读教学中的语用训练才能得到最佳效益，从而为学生语用训练的发展奠定基础。