小学语文阅读教学模式探索

甘肃省兰州市七里河区西湖小学 窦国珍

阅读教学应是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。传统的灌输式教学模式不但从根本上背离了新课改的教学理念，而且也难以满足学生的学习与能力发展需要。因此，在小学语文阅读教学中，教师不应只是一味地注重文本内容及其语言点的讲解和灌输，还应立足学生的学习特点与文本的具体内容来对阅读教学的过程与方法进行积极的调整与优化，以充分发挥学生阅读的主体性，让学生做阅读的主人，从而获取最优化的阅读教学效果。

一、直观式教学模式——创设情境，强化感知

随着社会的进步和科技的发展，多媒体技术日益成为课堂教学的时代“新宠”和众多教师的首选教学辅助工具。在小学语文阅读教学中运用多媒体技术，不仅可以充分调动学生的各项感官，给学生以新颖、有趣的阅读体验，而且运用多媒体技术辅助教学对于学生思维的发展和教学效率的提高也具有一定的积极意义。

以《日月潭》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用多媒体技术向学生出示了日月潭的图片，以使学生对其有一个初步的认识和了解。待讲授到文章的第二段时，我向学生出示了相关图片，并让学生从中找出光华岛、日潭、月潭的具体位置。除此之外，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我还利用多媒体技术向学生依次展现了日月潭在清晨、中午和雨中的美丽景象，以将学生代入具体的情境之中。如此，通过运用多媒体技术将日月潭的优美风景直观地呈现在学生眼前，不仅充分刺激了学生的视觉感官，丰富了学生的审美体验，而且还使学生对日月潭的秀丽风光进行了直观感知，进而有助于激发学生对宝岛台湾的热爱之情。

二、探究式教学模式——剖析文本，体悟情感

新课改倡导将“自主、合作、探究”作为学生获取知识的主要途径与方式，这就要求教师在阅读教学的过程中应当及时转变传统的被动式教学观念，转而通过对文本内容的不断发问来引导学生对其进行深度剖析，以便在充分保障学生阅读主体地位的同时，还能使学生深刻体悟文章的内在情感，从而切实提高阅读教学的质量和效率。

在教学《灰雀》这篇课文时，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：（1）这篇文章主要讲了一个什么故事？（2）文章哪几段是具体写列宁寻找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？（3）找出文中描写灰雀的句子，你从中读出了灰雀怎样的特点？（4）列宁爱灰雀，小男孩也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同？你赞同谁的做法？为什么？（5）列宁为什么不问小男孩，而是问灰雀去哪里了？如此，通过以提问的方式引导学生深度剖析文本，不仅激活了学生的学习思维，调动了学生阅读的积极性，而且还使学生体会到了列宁爱鸟更爱孩子的情感，明白了知错就改的道理。

三、体验式教学模式——角色扮演，尊重体验

在以往的小学语文阅读教学中，大多是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这不仅不利于增进师生之间的情感交流，而且还会在极大程度上挫伤学生阅读的积极性。对此，教师应及时转变传统的教学观念，并借助角色扮演这一形式来引导学生对文本内容进行演绎重现，以使学生在对阅读内容进行自主建构的过程中得以深刻体悟其思想内涵，从而达到引发学生情感共鸣、提高学生共情能力的目的。

待学生对《总也倒不了的老屋》一文的主要情节进行初步感知后，为进一步激发学生的阅读兴趣，我决定让学生通过角色扮演的方式来对文本内容进行自主建构，即让学生以小组为单位，在不改变文章原意的基础上发挥合理想象，运用语言表达与肢体动作相结合的形式来再现文本中用语言文字所描绘的具体场景。在这一过程中，我则对扮演每个角色的学生分别予以了一定的指导和点拨，以使其能够更好、更快地融入角色扮演活动之中。这样一来，既促进了学生的课堂参与，又使学生从老屋善良、乐于助人的美好品质中受到了启示和教育，这便在无形之中向学生渗透了情感教育，帮助学生树立了正确的人生观与价值取向。

总而言之，于小学语文教学而言，学生阅读兴趣的激发与阅读能力的培养至关重要。作为小学语文教师，我们一定要充分认识到阅读教学的重要性，并在此基础上贴合学生特点与文本内容来不断探索和寻求多种形式的阅读教学模式，以使学生的阅读兴趣得以充分激发，个性能力得以有效培养，从而获取最优化的阅读教学效果。