探寻有效切入口，实现文本解读

江苏省张家港市梁丰小学 汤丽萍

小学语文阅读教学的特征逐渐向多元化靠近，特别是随着新课改的落实，越来越多的教学模式出现，这也给教师的教学提供了更多选择。在具体的教学实践过程中，面对课外阅读，教师必须选择合适的教学切入点来提升其教学质量。因此本文深入探讨了课外阅读的切入点的选择问题，旨在提升教学质量。

一、选择题目切入，矫正阅读方向

课外阅读教学最先关注的点就是文本题目，因此教师在进行课外阅读教学时可以尝试从题目入手，将其作为教学切入点。有时候文本题目包含很多信息，可能和文章主旨有关，也可能和主人公性格有关，甚至可能代表着文章线索。总之，教师在教学时不妨从文本题目入手，顺着题目来分析文本主旨内涵，激活学生对文本的思考，还给学生清晰的阅读目标，矫正其阅读方向，帮助学生深入课外阅读书目的核心地带。

例如，阅读部编版六年级上册“快乐读书吧”单元推荐的高尔基的《童年》这本书时，教师可以首先引导学生对文本题目展开讨论：“同学们，你们对《童年》这一标题有什么感觉呢？”学生想了想，接着有人举起了手，“老师，我对童年的感觉是和快乐有关的回忆，就像此刻的我们，每天和小伙伴一起玩闹，放了学守在电视机前看动画片。”还有的学生表示，“童年应该是最无忧无虑的时期，我姐姐经常对我说，应该珍惜童年时光，因为长大了就不快乐了。”学生们七嘴八舌表达着自己对“童年”这一词汇的认知，教师接着对学生继续引导，“听了你们的话，老师也不禁想起自己的童年往事了，就像高尔基先生的这部自传体小说《童年》，主要记录的就是少年阿廖沙的童年生活。那么他的童年又是如何的呢？和你们的童年一样吗？他自己对童年又是如何认知的呢？接下来，请跟随老师一起走进今天的故事——《童年》，去一探究竟吧！”通过对文本题目的探讨，学生都抒发了不同的对童年的认知，这也为接下来的学习奠定了坚实的基础。

题目是文本的文眼，也是深入文章内涵的最有效途径。案例中教师选择以题目作为课外阅读教学的切入点，不仅激活了学生的学习兴趣，而且也有效地展开了文本的教学序幕。

二、抓住相同主题，促进课内外结合

小学教材中存在很多篇目，这些篇目就主题而言基本趋同。传统阅读教学是割裂式的，没有注意发掘文本间的内在联系，也没有从主题进行归纳，所以学生即使学习了大量同一主题的阅读材料，也很难发现其内在联系。其实，相同主题下的文本具备一定的内在联系，如果教师能够挖掘这一联系，就能很好地促进课内与课外结合，真正提升小学生的阅读质量，让小学生在课外阅读世界发现一片美好。

例如，部编版五年级上册学习的《太阳》、六年级上册学习的《宇宙生命之谜》等文章都属于科普性质的，分别介绍了太阳以及宇宙等天文知识。因此，教师为了进一步引导学生感受人类科技的进步、感受人类在探索宇宙奥秘过程中的成就感，教师可以继续为学生推荐其他相关书目，比如《宇宙有多大》《太空知识探秘》《太空知识》等；学习了《白鹭》《珍珠鸟》《鸟的天堂》等文，笔者引领孩子继续深入鸟类奇妙的世界中，继续阅读了《我的湿地鸟类朋友》《外星鸟雷吉动画故事书》等书目，让孩子们继续感受鸟儿的奇妙之处。除此以外，学习了《盘古开天地》之后，学生非常佩服盘古的献身精神，思维仍然停留在神话的瑰丽想象中，因此教师继续趁热打铁：“天地有了，万物也有了。但是你知道我们人类是如何来的吗？”学生纷纷露出不解的神色，这时教师继续引导学生：“那，你们可以去《女娲补天》这个传说中去发现真相。”由此为学生们推荐《中国神话故事》《山海经》等书目。

通过联系相同主题，学生在进行课外阅读时懂得将同一主题进行垂直阅读，不但提升了阅读质量，而且也有利于学生日后归纳总结。如此教学，不但能够扩充学生的阅读量，还能够扩展学生知识面。

三、立足习得方法，拓展知识范围

传统教师在进行阅读教学时，往往只注重知识的传授，而忽略了阅读方法的传授。所以学生长期以来习惯了获得知识，而不是主动探究，这不仅对学生的主动性构成影响，而且也不利于培养学生的创新思维。因此，教师为学生讲解文本时，不能只带领学生分析课文大意，着眼于基础性学习知识，必须带领学生从阅读方法入手来分析文本材料。将培养学生的阅读分析能力作为语文阅读教学的目标，从而切实提升其阅读质量，这才是真正的“得法于课内，得益于课外”。

例如，部编版三年级上册第六单元收录的三篇课文的主题都是相似的，那就是它们都为我们呈现出了祖国的风光以及物产。因此，教师在教学这单元课文时，将《美丽的西沙群岛》作为教学重点，对学生加以引导。学生在阅读之后才明白课文第一段开门见山点出了西沙群岛的各种特征，比如“风景优美”“物产丰富”。这一段算是文章的总述部分，接着后文从第二自然段至第六自然段重点围绕着这两个特点来分别为我们描绘了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛，这一部分是分述；最后的自然段点题并收束前文，进行总结。这篇课文的顺序非常清晰，那就是“总述—分述—总结”。在后面学习《美丽的小兴安岭》和《海滨小城》两课时，教师需要带领学生继续巩固这一写作手法，等学生掌握了这一方法后，教师可以为学生推荐其他风景类文章，比如《林海》《桂林山水》《山城的雾》《迷人的张家界》等。

掌握了科学的阅读方法就等于走进了语文世界，特别是对于课外阅读而言，如果没有习得一定的阅读方法，一味盲目地阅读，不但无法提升个人对文本的鉴赏能力，还会浪费大量时间。

总之，教师在为学生进行课外阅读教学时，需要得法于课内，得益于课外。小学语文阅读教学，不论是针对课内还是课外，必须将二者相结合，如此才能真正提升小学阅读教学的质量。