向着情境对话“美的彼岸”生长

江苏省南通市新区学校 姚姝颖

情境教育创始人李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境创设为言语实践提供了培植生长的土壤，成为不少课堂上增时增效增值的重要载体。

笔者曾执教苏教版三年级上册《石榴》一课。在多次的备课、磨课过程中，我深受情境教学的濡染和启发，教案几番修改，对旧有语境进行合理化的加工、整合，向着情境教学真、美、情、思的彼岸，进行了“童态化”的语境重构，努力实现课堂情境对话的落地生长。

一、由文本铺陈到童化观照，找准对话“美的切入点”

美从何处寻？李老师的情境教学从“美与儿童主体性的形成，美与儿童精神世界的丰富，美与儿童最初的人生幸福，美与完美人格的培养等方面，来认识美的无可替代的重要作用。”

基于儿童可能性，我努力让美的认知始于儿童视角。《石榴》一课表示石榴颜色变化的词语是学生通过课前预习能轻易找到的，因此在磨课后，我一改试讲时由我引导学生找变化的流程，而是调整为课前布置“预学单”任务，以“美”为突破口，让学生画一画石榴在成长过程中有哪些颜色的变化。学生在品读伊始就投身到预学交流语境中来，先通过展示不同阶段石榴“青绿色，青中带黄，黄中带红，一半儿红，一半儿黄”的颜色变化，继而自主汇报发现作者描写之有序，儿童的对话活动得到了美的激活。

基于文本价值性，我努力让美的解读打破语境壁垒。透过文字的生动描绘，石榴映射出的童态化的文学趣味是值得学生好好感受品味的。课堂上，为了迎合文本情趣的感受，我打破文本固有语境的壁垒，从学生复习巩固生字词时石榴花苞的竞相绽放，到引导学生自主感受石榴果文字前石榴园视频的视觉冲击语境带入，再到贴上石榴娃娃贴纸后角色转换情境感受时的体验分享，原有语境的再创造得到了美的推动。

二、由静态描摹到动态融合，延伸对话“情的生长链”

1.聚焦修辞，在比较品读中出“情态”

“一切景语皆情语”，修辞手法的运用在《石榴》一课中可谓是一大亮色。最初的备课设计，是设想让学生直观感受石榴园视频过后，在对两段语句（一段拟人句，一段非拟人句）的比较中，凸显拟人手法的精妙。课堂呈现却不尽如人意，学生草草地说出拟人的手法后，便不知从何说起。在磨课评点时，指导备课的前辈一句话惊醒梦中人，作者之所以能把石榴写得如此生动，仅仅是因为把石榴当作人来写吗？显然不是，同样是拟人手法的运用，表现的效果却可能大有差别。而文中传神的词语形容、情态的想象恰恰给拟人注入了不凡的活力。因此，我对比较品读的文本材料做了如下调整：

“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

“这些石榴咧着嘴笑了，露出了满满的子儿。它们从绿黄色的叶子里朝外看着。”

学生有了“笑破，张望，报告”这些可供感知的具体词语作为抓手，因而石榴娃娃的调皮、可爱、好奇、迫不及待也被学生一一发现，朗读也因领悟的深入而更显“情态”。

2.建构体验，在角色想象中出“情趣”

试讲《石榴》一课时，我意识到，过滤掉杂碎的情境，筛选出适合凸显石榴拟人色彩的文本，进行合乎“情趣”的角色体验，这样才能趣化语境，学生才能潜入情境与石榴同呼吸共感受。因此，我对语境建构有了如下调整。

师：石榴大丰收啦！想再看看这喜人的景象吗？听说我们来参观了，石榴娃娃可高兴了，瞧他们睁开了眼睛（出示卡通动态图），欢快地笑了。你们想不想也成为石榴娃娃呀？赶快从抽屉里拿出贴画贴在胸前。

师：石榴娃娃们，你们熟了吗？（熟了）把你熟透了的样子做给我看看！

师：哎呦，你嘴巴咧得这么大，都合不拢了。

你的肚皮鼓鼓的（拍拍肚皮），让我看看有没有爆开来，真的熟了。

师：你为什么这么高兴啊？（我长大了！我终于成熟了！大家又可以尝到我喽！）

师：那些藏在叶子里的石榴娃娃，你们在干什么呢？让我看看。

你看到了什么？你听到什么了？

生1：果农伯伯都来采摘我们了，说今年大丰收啦！要把我们运往全国各地呢！

生2：游客们也都来摘我们啦！他们还不停地夸我们又甜又美味呢！

……

师总结：小朋友们，刚才我们在这段文字里不仅看到了丰收的景象，还看到了一个个活泼顽皮的石榴娃娃。在作者笔下，这些石榴都变成了可爱的孩子，会说、会笑、会撒娇，所以才会觉得特别生动有趣。

3.凸显语用，在写作迁移中出“情意”

在磨课初，根据书后习题要求，我将仿写的目标设定为“品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话”。但纵观整篇课文，第四自然段的描写更侧重于石榴的颜色、味道，因此我又创设了“农夫果园”的语境，带领学生与秋季水果近距离接触，完成了这样一份共学单“选择你最喜欢的水果，写一写它的外形或味道。如果能学着作者的写法，把它当作人来写就更好了”！有了上文的深入体会、层层铺陈，情境对话在读写结合中渐入佳境。学生灵动的“情意”喷薄而出。

生1：香蕉弟弟穿着一身黄色外套，上面有几个黑点，是不是他去晒太阳晒黑了呢？剥掉外皮，首先映入眼帘的是它乳白色的皮肤。咬一口糯糯的，甜甜的，口中充满了香香的味道，真美味啊！

生2：熟透了的苹果身穿一件火红的衣裳，脸色润润的，不愧是水果王国里公认的小美女！

三、由单线牵引到梯度递进，丰盈对话“思的生态场”

李老师倡导“去播撒情智的种子，去唤醒潜在的智慧，去鼓舞创新的热情”。因此，从情境教学思维的自由生长出发，我注意整合学习板块，重置“加载区”。预学单，站在学生已有的学习起点，让学生在自主交流中感知生长“有序”；共学单，在深度对话积累后完成，在语境体验中感知拟人之有趣；延学单，在语用实践中侧重夯实拓展，进而深切地感知作者对石榴的喜爱之情。这样，学生从冗长繁复的牵引中解放出来，在童态化的儿童语境中有了深度对话的“加载区”，为文本解读增添了动力。

我注意发散三维层级，重塑“对话席”。先让学生观看石榴园视频，激活他们的表达意欲，在自由言说的基础上观照文本，初步感受文本写法的亮点所在。然后通过比较与诵读，真切地感悟拟人写法之妙，生本对话的受众越来越广。再力求创设生动的体验场境，通过情态表现、想象生发、合作交流等有效抓手让孩子紧贴文本，重塑“对话席”，从感受“石榴娃娃真可爱”走向不由自主地“喜爱石榴娃娃”，情境对话的“生态场”也得以思维跃动。

课例打磨的过程，是与文本、学生深度融合的过程，也是实践情境教学理念由理想照进现实的过程。语文教师的任务，就是带着孩子过丰富而灵动的言语生活，让学生在听说读写的言语实践中不断积淀语文素养，提升语用能力，从而促进学生言语生命的健康生长和不断丰厚。