如何提高农村小学生作文水平

四川省泸州市江阳区黄舣镇中心小学 徐 倩

《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。也就是说，它要求学生在具备基本的写作技能的基础上，还要拥有创新思维和创新能力，并具备主动写作的意识。因此，作文教学不是简单的作文技能传授过程，而是对于学生写作能力的全方位培养。

在当前的农村小学教学中，语文作文教学理念相对落后，比如，很多教师无视学生写作的心理发展过程，一上来就大讲写作技巧，整堂作文教学课被上成了理论知识课，学生面对枯燥单调的抽象知识，难免会产生畏惧甚至厌烦心理，失去了对于写作的兴趣。此外，很多教师布置作文任务非常随意散漫，根本没有设置具体的作文任务目标，在很大程度上制约了学生写作水平的提高。至于包括作文批改与评讲在内的教学评价，很多教师更是没有放在心上，教学评价促进学生自我反思、自我改进的作用没有充分发挥出来。在农村小学作文教学出现上述问题的背景下，农村小学生作文学习状况也不容乐观。很多学生缺乏写作的兴趣，提起笔来总觉得没什么好写的；由于表达欲望缺失，学生在平日里也很少主动去进行作文素材积累，包括不会主动去摘抄好词好句，也很少留心观察生活中的现象。

由此看来，改变农村小学作文课堂教学现状，探讨作文教学有效策略，对于提高农村小学语文教师教学水平、提高学生写作能力具有重大深远的价值。本文主要提出了以下几个作文教学策略：

一、引导写作观察，鼓励学生表达

好的作文必然有写作者强烈的表达欲作为支撑，只有如此，写作者才能充分调动起自己的感官，去体验所要写的事物；充分回忆生活体验，从中抽取出值得写入作文的片段；充分思考所要表达的主旨思想，写成具有很强说服力的文章。所以，在作文教学中，教师的首要任务就是运用有效的教学方法帮助学生形成强烈的表达欲望，由此激发学生学习作文、进行写作思考的兴趣。表达欲实际上就是来源于对生活的观察和感悟，从观察和感悟中收获的东西越多，就越有表达的兴趣和动力。因此，教师要做好引导学生进行写作观察的教学工作，从而培养学生的表达欲望，激发学生写作兴趣，让学生以一种热情的状态投入到写作中去。

以部编版小学语文三年级下册教材第二单元习作“看图画，写一写”教学为例，写作任务是让学生根据“三年级乒乓球大赛”这张图片写出自己看到的、想到的内容，当然，由于给出的话题范围较为广泛，学生也可以不写乒乓球比赛，而是写写在图片启发下所想到的相关的生活体验或感悟。如何引导学生观察图片，让学生积极地展开联想和回忆，从而激发学生的表达欲，是教师要重点解决的问题。具体而言，教师可以创新教学方法，把观察对象变得丰富生动起来，比如，当堂为学生播放一段精彩的校园乒乓球比赛视频，让学生在动态的场景中进行观察和感悟；教师可以从自身经历入手，为学生讲述自己生活中发生的有趣事情，将学生代入故事情境；教师还可以从学生的兴趣点入手，提问学生喜欢什么游戏项目，灵活地将观察对象转变为学生自己感兴趣的，从而充分调动学生的观察兴趣，培养学生表达欲。

二、培养写作习惯，训练写作技巧

农村小学生写作能力相对来说比较弱。能力低下既体现为写作内容空洞不真实，缺乏真情实感，又体现为写作技巧的缺乏，写出来的作文语句不通、条理不顺。引导学生进行写作观察，不仅能够激发学生写作兴趣，培养学生表达欲，还有利于帮助学生完成写作素材积累，写出真实的想法。这里主要说明农村小学语文教师应该如何训练学生写作技巧，从而改变农村学生写作条理不清、不知所云的现状。值得一提的是，写作技巧不是说教师在课堂上讲完了，并且用了一定的实例对如何使用写作技巧做了示范，学生就能够立马学会使用。要想让学生真正学会运用写作技巧，需要培养学生写作习惯，让学生在反复的实际演练中内化写作技巧。

比如，小学生作文一般以简单的记叙文为主，在这一类别下又可以分为写人、记事、写景等几类。这些类型的文章与学生的生活很贴近，教师可以布置写日记任务，让学生在日记中至少用到写人、记事、写景手法中的一类。学生在每天写日记的过程中，就能够运用到所学到的写作技巧知识。此外，教师还可以灵活运用日记这一任务形式，开展“主题式写日记”活动，将作文结构、表现手法等写作技巧的运用列为写日记的要求，让学生在每次写日记的时候都至少选择运用一种写作技巧到日记中去，以此将写作习惯的培养与写作技巧的运用结合起来，提高学生写作能力。

三、重视教学评价，激发写作动机

学生写作动机的培养离不开教师的有效引导。教师在写作的起始阶段利用写作观察激发了学生的兴趣和表达欲，在学生写作的过程中又通过将写作技巧训练纳入平日的写作练习中，提高了学生的写作技巧运用能力。学生在作文中进行了真实的表达，并且也运用了写作技巧，但如果缺乏有效的引导，学生的这些努力没有得到充分的注意和认可，学生可能会感到沮丧，容易丧失写作动机。而农村很多小学生心理都较为敏感，教师更应该采用有效方式激发学生的写作动机。教学评价是对学生课内课外表现进行反馈的重要方式，教师应重视教学评价对学生的激励作用。

以部编版小学语文三年级下册教材第五单元习作“奇妙的想象”教学为例，教师在课堂上创设情境，让学生自由发挥想象，根据题目提出有趣好玩的点子来，并邀请学生上讲台分享，以此通过灵感碰撞激发学生的创造思维，为写作做好前期准备。在学生进行分享时，教师可以充分运用启发式评价，针对学生的想象故事提出更多的可能性，从而为学生的思维创造更多灵感火花；充分运用激励式评价，肯定学生的想象力，激发学生写作动机。

综上所述，当前农村小学作文教学仍然存在很多问题。教师在未来的教学中应该不断探索，创新教学理念和教学手段，从而更加有效地培养农村小学生作文能力。