如何发挥课外阅读在小学语文作文教学中的作用

江苏省兴化市沈伦镇沈伦中心校 吴映芹

教师的教学行为对小学阶段的学生而言具有导向性的重要作用，而且可能产生长远的、终身性的影响。同理，科学的小学语文阅读教学方式与阅读内容有助于激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握高效阅读的能力与技巧，更会对学生的情感倾向形成与价值观念塑造产生不可磨灭的影响，使学生受益终生。小学语文教师需要在丰富的阅读素材中精心挑选，从阅读内容与教学方式两方面进行探索，用课外阅读点亮写作教学。

一、培养学生课外阅读兴趣

教材之外的扩展阅读对写作教学与语文学习意义重大，因此引导学生树立阅读意识、形成阅读自觉并增强学生自主进行课外阅读的积极性与能动性是小学语文阅读教学中的重中之重。但倘若一味地给学生布置课外阅读任务、对学生提出课外阅读要求却忽略学生的学习意愿与阅读偏好，而不重视学生阅读兴趣的培养，不仅会导致课外阅读教学成果低下，无法起到辅助学生写作并提高学生语文整体水平的目的，更有甚者会导致学生产生厌恶阅读、厌恶语文学习的负面情绪，适得其反。教师需要认真研究学生的阶段性特征与心理偏好，针对学生的爱好与需要为学生推荐课外阅读书目或篇章，科学设计课外阅读推进步调。由于阅读教学的首要任务是促进学生写作能力的提高，因此最基本的，教师可以要求学生加大对优秀作文、经典范文的阅读。优秀作文之所以被评为“优秀”，自然有其过人之处，或文笔优美，或情真意切，这都可以被小学学生所吸收、模仿、借鉴、学习，从而优化学生自身的写作能力。不过语文教师需要把控好学生的阅读进度与深度，需要使学生明白作文可以模仿写作手法但不能抄袭他人，而模仿也不能成为写作的主要方法，更重要的是在模仿中改良、创新，找到自己独特的个性化写作途径。教师需要目光长远，关注学生语文各方面素质的优化与终身阅读兴趣的培育，即使从作文开始阅读教学，阅读也决不能止步于作文阅读。教师需要为学生创设良好的阅读氛围，鼓励学生选择自己感兴趣的课外书籍，条件允许的情况下，教师还可以留出适当的课堂时间供学生进行课外阅读，以增强学生的阅读意识，为学生形成终身阅读习惯提供更充足的条件。

二、改善学生阅读的方法与技巧

阅读方法技巧在阅读是否有效这一问题中占据着举足轻重的地位，教师需要引导学生采用更高效的阅读方法与阅读技巧，从而改善学生的阅读效果。在具体教学实践中，教师可以建议学生在条件允许的情况下对所读书籍进行标记、圈画，并对优美的或自己喜欢的句子、片段进行摘抄、记录，在闲暇时间进行翻阅或背诵，都可有效扩充学生的知识储备与素材容量。而教师也可以培养学生制作“剪报册”的习惯，鼓励学生将报纸上有价值的或自己感兴趣的板块剪下来收集在笔记本上，形成属于个人的独特“素材宝库”，节省学生进行摘抄的时间。在阅读活动告一段落后，教师应当引导学生针对阅读内容与自己的所思所感进行读后感或读书笔记的记录与写作，不仅是记录学生读书体悟、加深学生读书印象的方法，而且间接丰富了学生的写作经历。许多学生在进行课外阅读时很愉悦，但到了写读后感和读书笔记的环节就开始愁眉苦脸，这侧面反映了阅读方法的缺漏与教师课外阅读教学计划制订的不足。教师可以建议学生进行投入式、沉浸式的阅读，将自己带入书中的某个角色或叙述者的视角当中，切实地体悟书中人物或作者笔下的喜怒哀乐与悲欢离合，使学生有情可写、有感可发。读书笔记归根结底也是辅助学生课外阅读的工具之一，教师不应过于强调其作为学习“任务”的性质，要尽可能减轻学生的心理负担，以使学生拥有愉悦的阅读写作体验。

三、在分享与检验中提高阅读效果

爱玩、好动是大多数小学学生的天性，如不经过刻意的引导与培养是很难沉下心来进行阅读的，因此，一旦教师不设置相应的检验程序与激励机制，部分抱有侥幸心理的学生可能会借机忽略掉课外阅读，大大降低课外阅读的效果。考虑到学生的心理与情感偏好，教师需要尽可能地采用激励、鞭策的方法鼓励学生进行课外阅读，尽量不采用“高压”强制手段以激起学生的逆反心理。教师可以在班级中设置读书角与读书小组，根据学生阅读书籍的情况选出“每周读书之星”，借助“读书之星”的模范带头作用，激发学生的竞争意识与阅读热情。在课程进度允许的情况下，教师也可以在班级中举办“课外阅读交流分享会”，请学生在小组之间或以小组为整体分享自己的读书体验与心得，在交流中为学生进行持续长久的阅读提供动力。

随着素质教学的持续推进与基本普及，小学语文中课外阅读这一板块越发受到关注与重视。教师需要利用好课外阅读这一辅助工具，增强学生进行语文阅读与语文学习的积极性，借助课外阅读与阅读教学丰富小学学生的语文素养。同时，教师还需要发掘语文课外阅读更加深广的作用，借助课外阅读教学引导学生体悟人生的价值与生命的意义，帮助学生维持良好的心理健康状态，促进学生全面综合发展。