基于人文素养提升的大学语文教学改革探究

2019-11-26谢平

文学教育 2019年13期

谢平

高职院校的大学生，除了应当具备较强的专业技能，还应当具备相应的人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平和人文精神。徐中玉先生曾在华东师范大学出版社出版的《大学语文》中提到：“我国民族文化的载体是语文教育，它可以陶冶一个人的情操，使其感悟人生和通过思考来完善人格，使大学生的人文素养得以完善和发展。”而现如今大学语文课程在高职院校教育体系中日趋处于边缘化的状态。在学校层面，这势必会影响大学生人文知识的滑坡、人文精神的缺乏。

一.大学语文教学对高职院校学生人文素养培养的重要性

1.大学语文教学有利于丰富学生的人文知识

高职院校学生人文知识储备也是其人文素养的一个重要体现。大学语文的教学丰富了学生的人文知识。大学语文教材的内容丰富、形式多样，诗词歌赋，散文小说、戏曲剧本等无所无包含。另外大学语文教材所选择的内容时间跨度长，从先秦到近现代。这些内容承载了中华民族优秀传统文化。学生在学习这些内容时实际上也是在不断继承中国传统文化，会对中华民族文化有更深刻的认识。

2.大学语文教学有利于提升学生的审美情趣

高职院校学生审美情趣的高低也在一定程度上影响了其人文素养。“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”大学语文教学有利于让学生感受到文学作品的语言美、构思美、艺术美，不断提升学生的审美情趣。甚至有的文学作品还可以感受其音乐美、绘画美、建筑美和意境美，学者对徐志摩的《再别康桥》如此评价。甚至学生对文学作品美的认识还会迁移到对其他事物上。受过文学作品熏陶过的学生不会对雪只存在肤浅的认识，可以是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”还可以是“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”高职院校学生在大学语文的熏染下会对美有更深层次的认识。

3.大学语文教学有利于促进大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

高职院校的学生需要扎实的学科基础知识，较强的专业技能，以适应未来走向社会的需要。在走向社会之时，他们也将面临人生的各种挑战，诸如情感、理想、价值观等。高职院校大学语文除了能丰富学生的人文知识，提升学生的审美情趣之外同能帮助学生树立正确的世界观、人生观。价值观。文学作品中一个个鲜活的人物形象跃然纸上，他们身上所展现的精神风貌也在一定程度感染着当今大学生。从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，可以感受到其拳拳爱国之心；从苏东坡的“竹杖芒鞋轻声马，谁怕，一蓑烟雨任平生”中可以感受到其达观洒脱。

二.高职院校大学语文教学在学生人文素养培样方面存在的问题

1.学科地位较低，学校不够重视

高职院校往往偏重专业课教学，而忽视大学语文这样的人文基础学科。很多高校的大学语文课程处于边缘学科地带。高职院校的领导者和管理者不能很好地认识大学语文教学对提升学生人文素养的重要性。部分高职院校只对部分专业的学生开设大学语文课程，甚至有的高职院校逐步减少大学语文校内所开设的数量。学校，甚至教师对待大学语文的态度都呈现随意的状态，这种状态十分不利于学生人文素养的培养。

2.教学思想滞后，教学方法单一

在高职院校中，部分大学语文教师往往存在注重知识传授而的思维。在教学过程中，教师往往讲授过于学术性的内容，而没有针对高职院校学生的特点更新观念、因材施教。高职院校的学生有其特殊性，他们通过学习不同文学作品去领略其中的文化内涵以及文化价值，不断提升个人的人文素养。大学语文教师仍采取讲授式的方式，教学手段和方法显得过于单一，学生在学习过程中兴趣不够浓厚。

3.评价机制不当

现如今，绝大多数高校在对学生进行学业水平测试时，都是采用利用试卷进行考试的方式进行。用这种方式对学生学业水平的评定以及学生能力素养的判定是不全面的，无法科学地评价学生人文素养的水平。同时，大学语文教师在对高职院校学生进行评价时过于注重结果，而忽视过程性的评价。这样的评价方式也显得不够客观。

三.大学语文教学提升高职院校大学生人文素养的措施

1.对大学语文课程定位的改革

首先，高职院校的领导者和管理者应当对大学语文这门课程引起足够的重视。部分重点高校已将大学语文从选修课改为必修课。高职院校的领导也可以以此为参照标准，将大学语文这门课程“遍地开花”，即所有专业的学生都学习大学语文这门课程。

另外，教授大学语文的教师也应当明确其课程定位。现代课程观念认为，大学语文并不是一个单独的学科，其是对社会和历史经验的总结，其包含的知识不仅是本专业的，还有与之相关的其他知识。教师在教学过程中要依托教材，同时还应当对教材进行深化和拓展，挖掘教材中的文化内涵，引导学生将教材内容与自我审视相结合。学生的人文素养也会在这样潜移默化的过程中得到升华。

2.对大学语文教学方式的创新

在高职院校中，负责大学语文授课的教师应当转变观念，改变原有的以知识传授为主的教学方式。高职院校的大学生学习大学语文的主要目的是丰富人文知识，形成人文精神，但是相对于本科生，高职院校的学生有其自身的特点：在高职院校的学习生涯中需要具备较强的专业知识和专业技能，以便更好地为社会服务。因此，大学语文教师应当以此为依据，选择适合高职院校学生特点的教学方式，既满足学生的学习兴趣，又能提升学生的人文素养，为以后走上社会打下坚实的基础。

同时，大学语文教师在授课过程中应当改变传统的教学模式，不再以教师为中心，而是形成以教师为主导，学生为主体的教学模式，不断使学生形成自主的学习能力。不同的学生个体所对应的人文素养能力层级也是有所区别的，因此，教师更应当重视学生的主体地位，尊重学生的个体差异，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

大学语文属于人文性质的学科，教师在教学过程中所使用的方法也应当有所革新。教师应当在现有教材的基础上，借助多媒体设备，通过图片、音乐、动画等形式，为学生营造富有人文气息的咳痰环境。同时，教师可以借助电脑终端、手机终端等，调动学生的各种感官，使学生在这种师生互动、生生互动的情境下理解作家作品的深刻内涵，产生美的体验。

3.对大学语文评价学生方式的转变

作为评价的主体，高职院校大学语文教师应当一改以往的单一的评价模式，采用更为多元的评价模式对学生进行评价。如除了对学生进行试卷考试的形式，同时采用读书汇报、演讲朗诵、知识竞赛、户外采风等形式，充分调动学生参与的积极性，让学生通过多种途径参与到大学语文的学习中来。

另外，教师在对学生进行评价过程中，应当更多地关注学生过程性的内容而不仅仅关注结论性的内容。如教师在组织学生进行古诗词朗诵时，教师应当关注每一位学生从一开始准备到最后所呈现作品所付出的努力，肯定每一位认真对待教学活动的同学，并给予学生更多的鼓励甚至是褒奖，这样学生学习的主动性和积极性才会进一步提升，学生参与的热情也将更加浓厚，学生的人文素养也在活动中得以提升。