运营“六种模式”，合力推进小学语文阅读教学

江苏省泰州市城中小学 刘 琳

阅读教学既是语文活动体系中的基础项和常规项，又是不容忽视且无以规避的重难问题，尤其在当前“得阅读者得语文”的时代大背景下，“语文阅读”教学改革这一课题更是备受社会上下的高度瞩目和密切关注。

一、“情境阅读模式”的构建与运营

情境教学不仅具有形象性、趣味性、针对性、启迪性、挑战性和生成性等基本特点，而且具有丰富多元的创设途径和方式，如实物与图像、语言与活动、新旧知识联系、生活背景、科技信息等。在小学语文教学过程中积极开展各类情境阅读活动，不仅有利于激发课堂学习情趣，契合小学生的认知发展规律，而且有利于从潜移默化中赢得善教乐学的实质性效果。以《称象》为例，在课堂教学导入环节，笔者提问全班：你能想办法称出一头猪的重量吗？（生答“能”）那么你能想办法称出一头大象的重量吗？（大家面露难色、面面相觑）古代有一个聪明的小男孩……如此“故事问题”式的情境导入，激发了学生良好的学习期待心态。

二、“生活阅读模式”的构建与运营

在这一启蒙阶段，教师善于通过各类途径和方式，积极开展“内外互动”的生活化阅读活动，既有利于变相淡化纯课程形式，又有利于促进小学生更好地学用结合和知行统一，更加有利于显现语文学科的应用价值和教育功能。以《将相和》为例，笔者在阅读教学过程中，以故事情节发展这一线索，引导小学生联系实际认知和生活经验，注重对人物形象的感知和体悟。许多小学生认为，廉颇和蔺相如的共同之处就在于他们都以国家利益为重，具有深明大义的崇高品质；不同之处在于廉颇这一人物形象更加丰满生动，他就像生活中的普通人一样，知错就改、光明磊落，更加让人有可亲可敬之感。这种阅读体悟的生活化色彩确实很浓。

三、“合作阅读模式”的构建与运营

英国有句谚语：“两人智慧胜一人。”其意重在强调“相互合作”的重要性和必要性。在小学语文教学过程中，通过以学习小组为主的途径和形式，积极开展师生、生生之间的合作教学，不仅有利于逐步培养小学生的合作意识和能力素养，而且有利于攫取“1+1 ＞2”的合作求胜效益。如在课堂教学之初，教师就文本内容提出三到五个问题，让小学生在阅读体悟基础上，以学习小组为单元，自选一两个问题，开始相互之间的讨论与交流，最后在集体范围内，师生提供进行多向性的评价与反思、总结与提炼。如此而为，不仅可以不折不扣地开展简约化课堂教学，而且能够在相互促进、资源共享中保质保量地完成阅读活动和目标任务。

四、“群文阅读模式”的构建与运营

与单篇阅读的“求精、求深、求透”相比较，“群文阅读”之所以脱颖而出，并且赢得广大师生的认可和青睐，逐步形成了一种无可逆转的发展之势，就是因为它的悄然兴起和逐步推广能够不断丰富阅读活动形式，积极拓展学生的阅读视野，快速增加语文阅读的宽广度和深厚度。以《泊船瓜洲》为例，笔者教学前后，本着“同一主题”的导向策略，先后引入一些“春诗春词”，如《咏柳》《游园不值》《春游曲》《送元二使安西江南春绝句》《春雪》《满庭芳》《蝶恋花·暖雨晴风初破》等，以此引导小学生从多角度、多层面、全方位地来赏春、惜春，从“类比阅读”中切实体悟不同作者的“绘春”风格，并初步感受香飘四野的“春天文化”。

五、“科技阅读模式”的构建与运营

以多媒体为主的现代教育技术，具有不容忽视的先进特点和无可比拟的优势功能，一方面为语文阅读教学提供了良好的活力支撑，另一方面，为语文课程资源的大力开发与充分利用展示了无限发展的潜在空间。如《开国大典》阅读教学时，笔者借助多媒体技术平台，把“开国大典”这一异常精彩的历史性画面再现出来，为小学生提供了一场喜闻乐见的“视听盛宴”，让他们在如临其境中切实感受那激奋人心的情境，再通过“视文互动”来体会语言文字传递而出的正强化能量。这种阅读教学的效果是不言而喻的。再如，在课堂教学之外，有选择性、有针对性地演绎如古诗文之类的图文内容，为小学生不断奉送语文阅读的点点滴滴元素。

六、“读写互动模式”的构建与运营

“读书破万卷，下笔如有神。”语文阅读与写作之间始终是一种相辅相成、和谐共生的紧密关系。在小学语文教学过程中，教师高度重视并积极引导学生，善于把阅读与写作相互渗透起来，能够在潜移默化中赢得令人期待的“互促双赢”效益。如教学《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》等古诗词时，要求小学生在合理想象的基础上，把它们用现代文形式翻写出来，既更好地促进小学生的阅读与感悟，又较好地培养他们的想象习作能力。再如，教学《晏子使楚》《最后一头战象》《自己的花是让别人看的》等课文内容结束后，让小学生把自己的阅读学习心得认真落实到“笔墨纸砚”上……读写互动是实现语文“教书育人”目标的重要形式。

综上所述，在小学语文教学过程中，无论单独使用还是组合运营“情境阅读”等多种教学模式，都要根据实际需要而灵活进行，切不可刻意套用。只有这样，才能切实推进语文阅读教学的健康发展。