基于核心素养的小学低年级阅读教学研究

江苏省南京市江北新区铁路小学 赵贤红

随着新课标的推行，变革课程教学内容与方式是摆在全体教师面前的一个首要任务，小学语文阅读教学也不例外。特别是当下小学低年级语文阅读教学中普遍存在着“低效化”问题，影响了小学生语文阅读能力的发展，而核心素养培养理念则是新课程下课程变革中需要依据的一个核心课程教学理念，明确了课程改革的方向与目标，创新核心素养培养理念与课程教学融合思路与方式方法势在必行。

一、注重积累语言知识，培养语言建构能力

语言建构能力是小学语文核心素养培养的一个基本目标，旨在提升学生运用语言词汇知识与语法知识的能力，具体就是使小学生可以将内心所要表达的思想以标准、准确的语言形式表达出来，避免出现词汇或语法用错问题，这是一种最基本的语文学习能力。通过发展学生的语言建构能力，可以为他们良好语感的形成以及阅读能力和写作能力的提升奠定坚实的基础。而语言建构能力培养的重要基础就是积累语言词汇与语法等方面的知识，借助这些知识的学习可以夯实学生学习语文知识的基础。

例如，平时教学中要注意考虑小学低年级学生的思维认知发展情况，把握好语言知识教学的尺度，如可以重点侧重“识文酌句”，辅之以语文知识传授，同时，在教学中还要注意立足于语文教材课程，确保语言知识积累的“质”与“量”都满足小学生的身心发展需求。比如，针对“茶”这个简单的汉字，教师除了指导学生学习拼读和进行书写训练，使他们会读和会写外，还要使学生理解其含义，尤其是可以将“茶”与“茶叶”“茶文化”等一些关键的知识进行联系。虽然这部分的知识不需要进行重点拓展性讲解，但是也需要学生自己有所了解，这是他们正确运用这些语文词汇知识的重要保障。又如，在《人有两个宝》教学中，教师要重点为学生讲解本部分知识中涉及的几个生字，如“人”“个”“用”和“才”等，确保可以将这些生字的发音读准确，并可以深入理解字的含义以及正确书写方式，期间可以灵活地运用生字卡片等辅助学生理解和掌握所学生字词，这样更容易提高学生的学习效果。

二、注重启发学生思考，培养良好的思维能力

阅读教学是培养学生语文综合能力的一个重要教学环节，同时也是发展学生思维能力的一个重要路径，这实际上是小学语文核心素养培养的另一个目标，具体就是要使学生可以利用所学的语文知识以及掌握的各种学习方法和积累的生活经验等去对问题进行自主分析和解决，提升运用语文知识的能力。为了培养小学生的思维能力，首先需要注意引导学生积极开展思考，通过思考的过程中形成正确的思维方式与习惯，提升他们解决问题的能力。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》期间，教师在引导学生初次通读全文之后，可以挑选出其中一两个自然段，引导学生对这些段落大意进行归纳，并以自己的话进行表述，又或者可以为他们设置一些启发性问题，如“这篇文章的中心主旨是什么？”“为什么要不忘记挖井人？”“你觉得毛主席是一个什么样的人？”借助问题设置的方式，可以促使学生积极思考，有利于锻炼他们的思维能力与自主学习能力。考虑到小学低年级学生的自主学习能力可能比较差，可以灵活运用小组合作学习的方式，让他们通过相互沟通和交流解决有关问题，这样可以使他们在解决有关问题的过程中提升自己的思维能力和自主学习能力。

三、注重创设审美情境，培养审美鉴赏素养

审美鉴赏素养也是小学生学习语文知识过程中需要具备的一种基本核心素养，主要是指小学生欣赏语文文本知识的能力，如能否深入理解和掌握阅读文本中的基本知识，或者能否深切体会和感受阅读文本中包含的思想情感，这都是审美鉴赏素养的具体体现。离开了审美鉴赏素养，学生就无法切实体会和感受到语文阅读知识学习的乐趣，进而会影响阅读教学的效果。基于此，在平时开展小学语文阅读教学期间，教师可以为学生创设一些让他们发现、鉴赏和创造美的情境，逐步启发和培养学生审美鉴赏意识，提升他们的审美鉴赏能力。

例如，在《草原的早晨》教学中，可以采用多媒体技术为学生呈现一幅内蒙古草原清晨的图片或者一些动态化的视频片段，引导学生欣赏清晨草原的自然美景。在此基础上可以继续引导学生积极开展相互讨论，让他们谈一谈这幅图片是否美丽，并讨论“美”在哪里。通过这种情境创设，可以有效激活学生的思维，使他们产生强烈的探索欲，并会逐步学会如何去鉴赏与评价事物，这样可以逐步提升学生的审美鉴赏能力与创造力。

总之，审美鉴赏素养是新课标下小学语文阅读教学中需要始终贯彻的一个核心教学理念，会对学生的语文综合能力和素养发展产生重要影响。为了顺利地在小学低年级阅读教学中渗透核心素养培养目标，可以针对语言建构能力、良好思维能力和审美鉴赏素养等不同培养目标分别设定教学内容与方式方法，力求可以促使学生身心健康全面发展。