柳暗花明又一村——小学作文评价初探

南京信息工程大学附属高新实验小学 文 姣

一、作出学生易于接受的评价

1.作出具有针对性、激励性的评价

美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”无论什么样的学生，都希望得到老师的肯定。所以教师在评价的过程中要善于发现学生习作中的“闪光点”，多给予一些激励性的评价。当然，不能过分夸大让学生觉得不真实。这个过程教师既要委婉地指出习作中存在的不足，又要多多地挖掘作文中的闪光点。曾经我们班有个女生特别不爱写作，每次写日记就写两三行。有一天我发现她那两行日记写得非常工整，于是我很认真地给她评价了这一行字：“小洁，今天这两行字写得真工整，如果你下次日记的内容再多一些你就更了不起啦，加油！”你知道吗？她第二篇日记写了一页半，我真的不敢相信一句话的力量竟有这么大，我又在日记下面给她附了这样一段文字：“小洁，你的文章提示语多样，尤其人物的心理活动刻画得非常生动逼真。我看到了你的努力，你是最有潜力成为我们语文学科的‘黑马’的。加油！”更意外的是，她后来居然用红笔把我告诉她的一些问题全部修改好了。那天，当我翻开那半面都是红色笔迹修改的日记本时，我特别自豪、欣慰地在朋友圈发了一条状态：这就是进步！

2.作出富有创新的、谈心式的评价

教师要时刻寻找契机，通过谈话抓住孩子们热爱写作的心。曾经有孩子写过一篇作文《老师，你冤枉我了》，当时我们班一个成绩中上等，平时很文静的小男生在作文中提到我误会他上课跟人讲话的事。前因后果写得非常生动，就写作的内容上来看，没有什么可指责的，中规中矩，可是，我又不想用固定的没有生命的模式去评价他的作文。于是，我在他的作文后面写了这样一行字：“真的？居然有这回事？看来老师是真的冤枉你了，向你道歉，还好你今天透过文字告诉我了，要是不说记恨我一辈子那可不得了了。”并画了个笑脸。后来，这个学生经常用谈话的方式来跟我交流。书面语言的表达有时候比口头的表达更细腻、更真诚，甚至口头无法表达的东西都能透过文字传递出来。因为谈心，所以真诚；因为真诚，所以真实；因为真实，所以精彩。

二、根据学生习作水平，因“能力”评价

1.让习作水平高的孩子精益求精

一般的作文我们主要从文面、语言、结构、主题、选材、立意几个角度来评价。对于写作能力强的孩子，尽量从这六个方面去要求评价，慢慢地让孩子们把写作的关注点向这些方面转移。我们可以设置“最佳拟题奖”“最佳立意奖”“最佳选材奖”“最佳创作奖”“最佳语言奖”等奖项，一来可以激发学生的兴趣，二来孩子在每次的写作中会关注到这些作文评价的标准，从而提升自己的写作能力。

2.让习作水平低的孩子更进一步

对于写作水平低的学生，我们就不能向优秀的学生一样要求他。如果他能做到文从字顺，我们就要尊重他，然后再一点点地提点他。管建刚曾经接过一个年级最差班，他第一次上作文课只要学生字数达到他的要求就100 分。学生无比兴奋，这么轻易就能得100 分，当然拼命地写。慢慢难度增加，要求没有语病并且字数达到要求的作文100 分……管建刚老师就是这样采用逐级增加难度的办法，提高了整个班级习作的水平。这样的方法我们同样可以用在写作水平低的孩子身上。

三、形成“三位一体”的开放化评价

1.学生自我评价为主，家长评价为辅

《语文新课程标准》关于写作教学指出：五、六年级要修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。学生作为第一个评价的主体，先自我评价，自我修改。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。学生自我修改好之后可以增设家长评价一栏，根据家长的评价意见，学生再次修改。

2.学生互评为主，老师评价为辅

语文特级教师李镇西先生在总结了自己大量的实践经验后，总结出“共享式”的教学模式，他指出：“每一个学生在学习过程中都依据自己的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识变成真正属于自己的一种能力乃至信念。”依据他的主张，学生可以在课堂上真实地表达自己对同学作文或者他人文章的看法，就像一道菜，喜欢它的人有喜欢的理由，而不喜欢的人只要说出不喜欢的理由，同样也是可以被接受和采纳的。相反，如果在进行写作教学的过程中，教师不懂得尊重学生的主体地位而没有做到与学生平等相待的话，学生被迫接受这道菜的评价，却失去了亲自品鉴这道菜的机会，以这样的方式进行的写作教学必然是压迫式的，学生的主观能动性得不到应有发挥，必然影响到教师对学生学习能力的培养。然而，在学生互评中，我们发现因为学生的习作水平不同，所以有些同学的评价不太有说服力，因此，我们在经过了自评、家长评、互评的过程中，老师再进行一些精细的评价，相信对孩子们的写作会有一定的指导和意义。

一段好的作文评价，一定是考虑到了学生的接受心理，满足学生心理需求的书面作文评价。21 世纪的语文教师，必须要抛弃传统的作文评价方式中落后的、不符合学生的接受心理的方面，在新课标的指引下，根据学生的实际情况，以学生、家长、老师相结合的书面作文评价方式为主，作出具体详细的评价，并使用激励性、创新性、谈心式的语言，关注不同学生的心理需求，尊重学生的个体差异，这样的作文评价才是学生易于接受、乐于接受的。

写作的路还很漫长，但是研究的脚步一直不会停止……