情境作文，让语言表达更有“内涵”

江苏省苏州市吴中区光福中心小学 戚美娟

情境作文是小学语文写作教学中的关键构成环节，营造良好的教学情境，可调动学生的写作兴趣和激情，开拓他们的写作思路，使其在情境中主动表达、积极动笔，写出有内涵的语言文字，抒发个人的真情实感。

一、运用读写结合模式，尝试创作情境作文

在进行苏教版小学语文《黄果树瀑布》一文阅读教学时，教师需遵循新课标理念，创设有利于学生个性发展的情境，对课文进行适当的处理和调整。先观看黄果树瀑布的视频，让他们初步了解瀑布知识，在头脑中对这一自然奇观产生直观印象，激发学生学习的兴趣。接着，要求学生自由朗读课文，将课文读正确和通顺，找出描写瀑布声音响的词语，包括人喧马嘶、雷声轰鸣、山回谷应、轰然作响等；以及形态的词语，像宽幅白练、漫天飞舞、腾空而起、飞流直下等；从而了解作者分别从瀑布的声音和形态写出了瀑布气势非凡、雄伟壮观的特点。之后，让学生模仿课文的写作手法创作一篇有关河水的情境作文，重点突出个人写作风格。

上述案例，教师将阅读教学和写作教学有机结合，让学生在阅读课文过程中体会到自然奇景的壮丽和美观，理解文中重点词句的内涵，并融入个人写作中，这样不仅给了学生写作的梯度，还提高了学生语言表达的内涵。

二、创设体验写作情境，激发学生内心情感

小学语文教师在情境作文教学中应当创设体验式写作情境，通过话题讨论、角色扮演、小组辩论等形式多样的活动，使学生在亲身体验中了解写作主题、明确写作方向，逐步提升语言表达的内涵层次。

在这里，以假期过后的写作教学为例，教师可设计“我们玩得真快活”这一作文题目，要求：按照事情的发展顺序，抓住重点写；注意写出快活的情感。由于学生刚刚度过假期，在假期中将会发生很多有趣的事情，或者见到一些有趣的人，当确立作文题目后，可以在短时间内激起他们的回忆，组织他们对这一话题进行讨论，相互分享各自的假期趣事，以及如何感受到快活的，据此创设体验式的写作情境，使其在情感驱动下组织语言和选择表达方式。学生将会从多个角度展开创作，有的写外出旅游，有的则写和新朋友之间发生的事情，有的则写自己做的有意义的事情等。比如一个三年级的学生在回忆假期生活的时候，写下了这样一篇佳作：爱美之心，人皆有之，更何况是女孩子。每当我看《天使最美丽》这档节目时，看到许多选手是那么pretty，而我却因为每天狼吞虎咽地吃完一大碗饭，导致一身肥肉，想到这里，我总是恨得咬牙切齿！恨不得用魔法把我变成魔鬼身材，嗨，可这永远是一个遥不可及的梦！为了使自己变苗条，什么减肥茶、多运动，我都尝试过了，可全是瞎子点灯——白费蜡。就在我近乎绝望的时候，老妈送来了一根“救命稻草”：乐乐，早餐只能吃一块面包、一根火腿肠，多吃重罚！“这样有用吗？”虽说我半信半疑，可也只有“死马当做活马医”了。接着我三下五除二地把早饭吞入了口中。中午又是这样，几片青菜叶和半碗稀饭，我硬是熬了过去。可到了晚上，看着丰盛的菜肴，我再也忍不住了，开始大开“吃”戒。于是，我又重温了往日快活的日子。唉，我的减肥之路，仍“漫漫其修远兮”，我将“上下而求索”呀！

三、营造趣味写作情境，促使学生主动创作

小学生往往比较喜欢有趣的学习方式，在情境作文教学中，为吸引他们自觉主动地参与到创作中，教师需营造趣味写作情境，在不知不觉中锻炼语言表达能力。对此，小学语文教师在情境作文课堂上，需充分考虑到小学生的身心特点与规律，利用游戏、歌曲、舞蹈、绘画等方式营造情境，借此提升作文教学的趣味性和吸引力，让他们的语言表达更具内涵。

在情境作文课堂中，教师可以先组织学生进行“瞎子走路”的游戏，游戏方法是两人一组（如A和B），A先闭上眼将手交给B，B可以虚构任何地形或路线，口述注意事项指引A进行，如：向前走、迈台阶、跨障碍、向左或右拐等，随后角色互换，由B闭上双眼，A指引B走路。游戏完成之后，带领学生一起回顾游戏过程，分析和体会信任与被信任的感觉，将个人感受以书面的形式表达出来。作为被牵引的一方，应全身信赖对方，大胆遵照对方的指引行事；而作为牵引者应对伙伴的安全负起全部责任，对一举一动的指令均应保证正确、清楚，另外，万一指令有错，信任很难重建。

在上述案例中，教师利用游戏营造颇具趣味的写作情境，吸引学生主动参与到游戏活动中，以个人亲身经历和真实感受为中心展开作文创作，在语言表达方面显得内涵更深。

四、借助信息技术优势，渲染情境作文氛围

在情境作文中培养学生的爱国精神时，教师可利用网络渠道搜集与整理一些抵制外来侵略类的电影，包括《甲午风云》《南京，南京》《地道战》《地雷战》等，筛选其中的精彩片段通过多媒体设备播放，以此在课堂上营造真实的情境，渲染良好的写作氛围。通过视频的观看，使小学生深刻体验到战争中的惊心动魄，战士们的奋不顾身、大义凛然，国人的不懈斗争等，诱发他们的爱国情怀，使其产生强烈的表达欲望。当小学生内心受到强烈冲击之后，要求他们以“爱国”为主题，根据视频材料自拟题目进行写作，利用文字表达出各自的感受，及受到的教育。

五、积极开辟第二课堂，带给学生切身体验

例如，在进行景色描写类情境作文教学的过程中，教师要求学生挑选家乡的景色进行描写，利用他们熟悉的景物和日常生活经验等展开作文创作。如：利用课余时间组织学生一起游览家乡的名胜古迹，或登山、游湖、观水；近距离观察身边的花草树木，或日出、天空、晚霞等，带领他们进入真实情境中，在切身体验中产生感悟和体会，善于发现家乡的美和身边的美好事物。在课堂上，要求学生将个人接触大自然的感受以作文的形式表达出来，写一篇观后感，开放他们的写作渠道和创作空间，使其意识到情境作文的多样化和真实性，知道身边存在着大量的写作素材，并学会积累。

总之，在小学语文情境作文教学活动中，教师需增强教学与生活之间的联系，避免“假大空”现象的出现，提倡学生讴歌“真善美”，从多个角度营造各种各样的情境，使情境与学生的内心发生共鸣，让他们的语言表达更有内涵。