让“微写作”在阅读教学中开花

安徽省安庆市大观区德宽路第二小学 周鲜叶

一、慧眼识金，找准“微写点”

小学语文教材文质兼美，每一篇课文在语言表达上都有其不同的特点。叶圣陶先生曾说：“课文无非是个例子。”什么例子呢？阅读和写作的例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，掌握阅读和作文的熟练技能。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中，课文在描写伯父和爸爸救助车夫时，有非常细致的动作描写：爸爸跑到伯父家里去，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

此时，将文中细致的动作描写去掉，将得到新的简单语句：爸爸和伯父拿了药和纱布救治车夫。与文中语句对比，引导学生借助对比，体会细致的动作描写的作用。学生通过对比朗读，深入体会到这种描写的作用，并习得了细致的动作描写的方法。这时我让学生进行微写作的练习，用上连续的动作描写来写一段话，如：我做值日时……组长帮我收作业时……细致的动作描写训练可以说水到渠成。

二、抓住时机，激发“微写欲”

微写作是一种书面语言的表达，而表达无论是口头还是书面，都一定要有表达的欲望，想诉说的急切，渴望一吐为快的热情。

五年级课文《成吉思汗和鹰》讲了成吉思汗被鹰打翻杯子，一怒杀鹰又后悔的故事。文章的故事性很强，语言通俗易懂，而文中对人物动作、心理的细节描写尤为传神。教学中，我们紧扣鹰一次比一次激烈地打翻杯子的动作，再对照成吉思汗心情的变化，体会他的愤怒是如何一步一步到达了极点，一怒而杀鹰，在情境中，学生自然而然地走入文中人物的内心。当终于发现事实的真相——鹰只是要不顾一切地阻止成吉思汗喝有剧毒的水，学生内心的情感已经到了一触即发的地步。这时可播放苍凉浑厚的背景音乐（《英雄的黎明》），渲染气氛，教师再配以深情的解说：“泉水仍旧一滴一滴地流下，嘴也依旧干渴的难受，可是成吉思汗愣住了，他忘记了口渴，只能呆呆地望着躺在岩石下的那只可怜的死去的再也不能飞向天空的雄鹰，他想到了什么呢？”这就是本次阅读教学设计的微写作。

学生在故事情节的驱动下，在教师的语言与音乐营造的情境下，情感表达的欲望也自然到达了极点，文思泉涌，不吐不快。短短的几分钟内就完成了描写人物心理活动的微写作。配乐声中，他们深情地朗诵着自己的微写作作品：今天我犯下了一个不可饶恕的错误，我亲手将自己最亲爱的伙伴，最可信的战友，最忠诚的卫士，推向了死亡的深渊，这都是让愤怒冲昏了头脑啊！作为一个君王，永远不能让愤怒占据大脑，失去理智做出的决定是无可挽回的……

“我手写我心”，在阅读中点燃内心表达的欲望，学生们自然地进入了创作状态，有的写就不怕写，有的写就能写得好，创作完毕后还能顺应教学情境展示写作成果，微写作自然就省时高效。

三、聚焦“微作文”，发散思维

选好了微写点，在学文中创设情境，激发学生的表达欲望，进行微写作，这已经成为阅读教学常态化的模式，但也要防止在此模式下禁锢了学生的思维，使得学生表达的方式与内容出现过多的模仿与雷同，微作文呈现出千篇一律，千人一面，从而缺失了个性化的表达。微作文虽小，但这也是学生内心情感的表达，是有灵性的，应该是发散的、多元化的，因此还要把关注点放到完成的写作作品上，鼓励多角度、有创意地表达，发散学生的思维。

课文《月光曲》记叙了贝多芬创作《月光曲》的故事。课文的9、10 自然段从年轻的皮鞋匠和盲姑娘感受的角度描写了月光曲表现的内容。分三层描绘了这两个人听到乐曲引发的联想：先是月光下的海面，然后是海面波涛汹涌的景象，再后归到安详平静美丽的大海。音乐是抒情的，比较抽象，不能具体标明哪一乐曲或乐段记叙了什么，而文中借助于想象去描写音乐，这就是一种很好的写作方法。随着乐曲由舒缓到激烈再到平静，展开想象，想象的内容也随乐曲不断发生变化，这种写法是一个绝佳的微写点。

于是在阅读教学中，我们师生共同领悟了这一写法后，我播放了琵琶曲《十面埋伏》，要求学生听曲写下自己的想象，具体要求：听乐曲，随乐曲变化展开想象，创作100 字左右的小短文。

经过一番短暂的创作，学生争先恐后地展示成果，晒出自己的微写作品。

有的学生写道：“琵琶响起，悠悠的，缓缓的，好像一大队人马在大路上走着，是得胜归朝吧，不疾不徐，琵琶声变得紧张而急促，是落入了敌人的埋伏圈了吗？糟了，四周山野林间，突然冒出了许多敌人，刀光剑影，战马嘶鸣，两方将士打成一片。”这是一种较常见的想象写法。

有的学生的想象却别出心裁：“乐声响起，考场上阴云密布，众人都在奋笔疾书，紧张的气氛如黑云压城。我的前方是位数学学霸，每次都下笔如飞，稳操胜券。我的右边是一位语文学霸，写起文章来行云流水，一气呵成。考场上真是强敌如林。音乐乍急，我遇到了难题，如坐针毡，遥想母亲的絮叨，父亲的怒斥，突然灵光一闪，豁然开朗，得一答案，终可交卷，心中得意舒畅啊！”这种有创意、突破常规的想象则是应该鼓励肯定的。

曲随意动，文随心动。当我们在品读这些微写作作品时，聚焦这些作品，发现鼓励孩子多角度的表达，发散性的思维，才能最大限度地挖掘孩子写作的潜能。