浅谈“深度学习”理念下的小学数学教学

吴亚明

（江苏省泰州市泰兴市东街小学，江苏 泰州 225411）

将“深度学习”理念引入到小学数学教学中来，就是在小学数学日常教学中，通过教师的有效教学，帮助学生们强化自己的数学知识应用能力，这种应用可以是生活中的应用也可以是学习中的应用；提高学生的数学知识分析能力，通过分析帮助自己寻找到生活或者学习中的难题的解决办法，从而锻炼自己的解题能力；培养和锻炼小学阶段学生的知识综合能力运用能力。以下是笔者将“深度学习”理念运用到小学数学教学中的实践探究。

一、数学知识的高效“运用”

进行知识的学习活动，其最终目的就是通过学习达到有效运用，这让传统教学目的和“深度学习”理念有了一种说不清的不谋而合的感觉，其实，事实也就是如此。那么，作为小学数学教师，我们在完成教学任务后，怎样引导学生进行数学知识的高效运用，从而契合“深度学习”教学理念呢？笔者认为，我们可以将教学游戏融入到学生的学习活动末尾，让他们在游戏中释放天性，并且运用知识完成教学游戏。

例如：在教学完《元、角、分》一节后，笔者在教室中举办了一次“小小商店”游戏，“商店”的商品则是由日常教学中所用到的铅笔、橡皮、课本、练习本等组成，分别标价一毛一分钱、五分钱、一元两角、三角二分钱，参与教学游戏的同学会被发放“五元”货币进行商品的购买。有的学生“买”了一本课本和两个练习本，笔者问他：这三样物品一共多少钱？买完之后你还剩下多少钱？学生说：一本课本一块两角、练习本三角二分两个六角四分钱，一共是一块八角四分钱，还剩下三块一角六分钱……听到学生“小声嘀咕”似的计算，笔者感觉很欣慰，通过课堂游戏的开展学生可以将知识在游戏在进行高效运用，从而更加巩固，学习效果也自然就提高了。

二、数学知识的全面“分析”

小学数学日常教学中，课本的知识大纲体系总是将相近或者相似的内容进行统编教学，比如“千克与克”一节，学生们通过学习也可以明晰“千克”是什么单位，“千克和克”的关系换算是怎样得出的。但是要想让学生完成知识的总结巩固和提高就需要正确地引导他们对所学知识进行全面“分析”，在分析中总结出自己对事物客观规律的认识，从而牢固的掌握已学知识。

例如：在教学完《千克与克》一节后，为了帮助学生巩固理解所学知识，让他们对已学知识进行全面有效“分析”，笔者在黑板上出了这样几道问题：小明重40（），一根铅笔重110（），一块石头重100（），请写出你的答案，并说明理由。在学生完成习题的过程中，笔者走入课堂观察他们的所填的单位名称。其中有一位学生这样写：小明重40（千克），一根铅笔重110（克），一块石头重100（千克/克），看到第三个笔者问他为什么写两个单位，学生说：因为老师没有说明石头的大小，如果很大的话可以是100千克，如果小到和我们的指头大小可以是100克，所以我填了两个单位，因为他们都可以客观存在。笔者听到后称赞了他的答案。确实，只有学生进行自己对知识的客观分析才可以总结出自己对知识的学习的看法和实物的规律，作为数学教师我们应该引导他们在完成数学知识学习后进行自我知识分析，从分析中获得自身能力的巩固提高。

三、数学知识的自我评价

我们常常说“温故而知新，可以为师矣”，数学教学也是如此，我们应该鼓励和允许同学们在学习完知识后进行运用时“犯错”，只有他们自己犯错了，才会对自己的学习结果进行评价，并且，学生主观自发进行的自我评价对于他们学习习惯和知识运用习惯有着一定的促进作用，只有他们犯错了，才会分析自己错在哪里，为什么错，从而吸取教训，汲取错误地有利作用，从而避免自己再次犯错。比如：在一次课堂小测结束后，笔者对一个测试结果不太理想的学生说：你自己分析一下自己的失分点在哪，哪些是因为马虎犯的错，哪些是因为知识掌握程度犯的错，进行相应的标记，马虎的问题自己改正，知识认知不牢固的找同学或者老师帮忙。这位学生点点头便开始自我测试评价，并在试卷中进行了标注，对于模糊不同的也进行教师求助。后来的强化训练时，该生的错误明显降低，测试成绩得到了一定提升。

总而言之，将“深度学习”理念引入到小学数学日常教学中来对于教师和学生来说都是具有一定价值和意义的，我们应该积极倡导，从而帮助学生取得自身的全面发展。