整体解读把握教学 提升数学育人价值

周 晶

（江苏省常州市武进区宋剑湖小学，江苏 常州 213161）

传统的教学设计大多偏向以知识传递为教学的价值取向，忽视了教学最重要的育人价值。可是新课标乃至社会对学校的教学提出了新要求，就是要培养“适应未来社会发展的新人”，所以学校教学就不能仅仅关注知识，更要追求育人为目的。特别是数学学科，要养成学生主动发展意愿、结构迁移的能力、研究方法的把握、思维品质的提升、思想文化的感悟，以及数学学科独特的思维方式的形成等等，所以整体综合性的把握数学课堂进行合适的教学设计就显得尤为重要。

一、整体解读新课程理念，把握数学发展方向

（一）明确阶段目标，整体把握教材使用方向

教学前要重温新课程标准，通读阶段目标，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。接下来对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，对整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会。最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知教学目标，了解对学生情感、态度和价值观的培养趋向，保证教材内容整体推进的方向。

（二）明确课程，教材、课时教学的要求

分析教材首先把握好年段要求，其次是把握好教材的阶段要求，最后把握好课时要求，做到心中有数，这样才不会有较大的偏差。

（三）了解教材的编写体例。

教学大纲的制定是根据不同学段学生对数学学习的具体要求制定的，如依据的标准是对知识、能力的测试和评价。教材作为课程目标达成的重要载体和凭借。在编排过程中主要考虑两条线索：一是考虑知识的形成线索，二是考虑学生的学习认知线索。

二、整体解读数学教材，把握数学教材逻辑体系

整体领会教材的三个重要标志：要研究教材的科学性，把握知识的科学含义，做到深入浅出、科学正确地传授知识；要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，把教材中的各知识点有机地结合起来，做到系统连贯，知识成串。这样，在教学活动中，就自然地形成了完整的知识网络，实现思维方法的正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。

（一）科学把握同一内容体系的阶段定位——让学生在每一阶段获得相应的持久发展

小学数学知识结构体系的形成是从低到高逐步螺旋上升的，统一范畴的内容会在不同的年段分别出现。教师在钻研教材的时候就要整体把握区别对待，不能平均使力。比如统计的相关知识，每一次出现统计图表的学习时都设计了结合课堂可以收集数据解决的一个问题情景，然后让学生收集数据，处理制图表。学生从第一学段到第二学段，已经经历了多次的收集数据，在学习折线统计图和扇形统计图的时候，就没有必要在收集数据这个要求上来定位，而是应该把握“不同类型的统计图是对不同类型的数据的一种处理呈现方式”，主要是让学生通过数据的图式处理让学生真正体会不同统计图的特点，从而初步学习统计。

（二）巧妙把握知识与知识之间的连接点——让学生抓住知识相互转化的切点

钻研教材过程中，既要整体把握知识的点线面体，使得零碎的知识形成知识结构体系，还要努力寻找知识点之间的结构联系。使得教师理解的知识结构有利于学生认知结构组建和完善。比如在小学阶段学习平面图形面积的过程中，长方形和正方形的面积公式是借助面积单位数格法推导的，平行四边形面积公式是转化成长方形推导的，对于三角形和梯形是要用两个完全一样的三角形或梯形拼成一个平行四边形推导出面积公式，这里的公式推导的教学主要是借助转化的思想让学生主动探究解决问题。

（三）关注数学思想方法和基本活动经验的渗透。

数学基本活动经验是学生自主发展必备的。在教学中，渗透数学思想方法与探究数学知识是数学内在本质各个侧面、各个层次的体现，我们要透过数学知识表层，深层次挖掘其背后所隐藏的数学思想方法和活动经验。

三、整体解读学生信息，提升数学育人价值

整体解读把握教学尤其要把握学生的基本信息，比如学生的接受能力和原有基础。事实上，如今的学生已不是传统意义上的学生了，科学技术的发展以及传媒和网络的无处不在，使学生获取知识和信息的渠道不仅广泛，而且便捷，学生的视野和生活阅历也因此而丰富并得到拓展。有了对学生学习前在状态、潜在状态和发展可能的充分了解，我们应该是努力开发学生的基础性资源并使这种资源得到充分的利用，努力开发学生的潜在可能并使这种可能转化为现实。

说到底，就是需要教师围绕数学教学育人价值实现的目的，根据学生的各方面状态和教学内容，用整体综合的思维方式对教学作出整体策划和综合设计，依据学生是否有养成来评课，为实现教学目标而展开师生的有效互动。