寻找激发学生高效学习语文的途径——把握课堂环节，促进高效学习

田承炜

(辽宁省葫芦岛市第一高级中学 辽宁 葫芦岛 125000)

上好课是每位教师的天职。因为课堂教学的质量决定着师生的生命质量。学生和教师的充实感和幸福感主要在课堂里获得。而且，老师教学能力的强弱，极大程度上决定着老师受学生特别是资优生欢迎和信赖的程度。

下面我就从课堂教学环节的几个方面，探求激发学生学习语文的兴趣、使课堂充满语文味的途径。

1.课堂提问：要考虑学生情况，消除与古诗的隔膜感

课堂提问，体现了一个老师驾驭课堂思路的能力。著名教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问。其实教学成败的关键也在于会不会问。

课堂教学问题的设置容易出现这样几个毛病：

①切入点过于笼统，问题过大；

②往往缺少循序渐进的过程；

③过于理论化专业化。

所以，学生感觉够不着。教学中常常是能深入不能浅出，简单的东西往往弄的复杂了，复杂的东西弄得更加佶屈聱牙，结果往往造成老师和学生两方面的泥而不化，课堂教学显得紧张费力和生硬。备课备学生不够充分，只考虑讲课者自己的思路和内容，应该是导致问题设置不够科学的主要原因。

2.课堂教学模式要富于变化，体现艺术性

教育的意义，不全在内容，还在于教育的手段。一个好的语文教师，他的风采，他的魅力，是在他的知识积累和传授方式的集合上。

一般的教学顺序是按照课文从头至尾，顺次讲来；而我们的教材中有许多篇目是完全可以颠倒这种顺序来讲的，而且往往能收到四两拨千斤的学习效果。

例如长篇叙事诗《琵琶行》，一般的讲法是从三次音乐描写入手，好是好，可是欣赏音乐艺术这一高雅的境界，一下子就把白居易的诗搞得很高难了，学生就会有畏难情绪。叙事性的诗篇，其魅力主要体现在它的情节上，它故事性强，以情节取胜，自然就能激发阅读兴趣。

所以，我一般先从最后一段讲起，讲白居易的“哭”——“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。我先设计两个事件性问题：

①他在哭谁？

②他为什么哭？

我要求学生带着这两个问题，再去诵读诗的后三段和诗前序言得出结论：

一哭自己——正直遭贬，落魄江湖；

二哭琵琶女——红颜沦落，境遇凄苦。

(1)这篇文章共有10节，请问最后一节在全文中有什么作用？

明确：总结全文。对梁启超的学者形象加以总结——有学问、有文采、有热心肠。

(2)我们平常说一个人“热心肠”是什么意思？”

明确：心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。

(3)可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中“热心肠”指什么？如何理解？”

问题提出后，学生一时不能解答。因为这是他们事先未能注意到的。在学生疑惑与好奇心被激起时要求同学们带着这个问题去看文章。找出相关语句来说明。

带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。

然后，重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗的理解上，通过3个细节来了解先生的心理与情感。这些地方要挖掘，要引导，要能深入。

处理上，尽管作者先举《箜篌引》的例子，而本课的难点就在于《箜篌引》的理解上。所以，我们可以先讲《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后，再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

3.不同体裁应有不同的教学思路

(1)诗歌教学，万变不离其宗，仍以指导诵读为主。

一般来说，短诗好教易学，长诗难教难记，易陷于平淡无波的逐字逐句的串讲中。

所以，诗歌教学更需精心构思。设计讲课思路要兼顾两个基本点：

第一，要根据诗歌的内容特点；

第二，充分考虑学生的体验。

在强烈的咏叹中，引导学生领悟杜牧思想的锋芒和忧国忧民、匡世济俗的情怀。

常常，底下学生一片唏嘘感叹，坐姿早已调整成端正，态度变得虔诚，眼光也褪尽了萎靡变得热切而闪亮，神情灼灼而又跃跃欲试。此时的课堂上，几十双深褐色的瞳仁睽睽地向我聚焦而来。谁能不为语文魅力所动？课下，有学生凑过来，问我，老师你是不是特别热爱语文？我回答说，我是因为你才让你感觉我热爱语文的，最终会变成你们是因为我而热爱语文课的。

所以，一段具有古典情怀的话语，一段表达精妙的文字就是一面旗帜，在它下面就会集合起共鸣者的大军。这就是古典经典独有的光芒，语文教师独有的魅力。

努力让语文更具诗情韵味，更有魅力，是让高中的孩子们更亲近语言，更亲近文学的必修课。一路实践过来，我体会要想让理科实验班的孩子们取得更好的成绩，用兴趣征服他们的时间，用魅力调整他们的方向，应该是事半功倍的方法。