初中语文教学中整本书阅读策略探究

李 艳

(新疆乌鲁木齐市天山区新疆大学附属中学 新疆 乌鲁木齐 830000)

适合于初中语文教学阶段的整本书阅读教学策略主要包括精读与泛读两种阅读形式，教师在引导学生进行整本书阅读时应当加强对学生精读与泛读方式的指导，并为学生选取合适的阅读素材展开深入阅读探究，培养学生良好的阅读技巧，提升学生阅读鉴赏能力，让学生通过整本书阅读开拓思想文化认知，体验主旨情感，收获高效阅读学习成效。

1.整本书阅读中精读探究——阅读教学过程的有效指导

在初中语文整本书阅读教学策略开展中，教师首先引导学生通过精读探究方式对整本书内容进行有效的阅读与鉴赏，同时要加强在阅读教学过程中的有效指导。首先，老师要为学生选定合适的阅读文本来展开整本书教学探究。这时教师可以根据部编版的整体教材内容进行综合考量，例如在部编版的教材内容中涉及到了较多具有历史背景与民族意义文章例如《沁园春·雪》、《我爱这土地》《你是人间的四月天》这些课时内容。那么教师在选定整本书阅读素材时便要从这些类别中进行同类别的选取，以保证学生能够通过整本书阅读方式的训练对教材主要课时内容产生一定的认知。根据这种综合性的要求，教师可以选取《青春之歌》这一本当代文学史上的优秀名著作为学生精读探究的阅读资料。根据这本书的内容教师需要为学生设计一系列的阅读学程来对学生进行针对性指导，帮助学生有效完成整本书阅读体验:

1.1 学程目标:学生对书中的故事情节进行完整性叙述；选取重点人物进行深刻剖析，讲述其经历并对其进行理性评价；了解书中各个主要人物的性格特点，能够进行深入总结概括；选择较为深刻的人物印象展开画作创作，为画作题词表达观点；掌握查读、注读、问读等读书方式；选择文本优美语句进行重点剖析，表述观点；书写文本阅读读后感，对书中社会与个人的关系进行剖析，发表自身见解。

1.2 阅读时间:两个月左右(每个星期需要进行阅读1个课时，指导阅读进行1课时；组内讨论进行1课时；成员课堂自我展示4个课时)

1.3 整本书阅读流程设计：(1)学生自主阅读，完成每天阅读任务量与阅读日志。(2)教师导读，授予阅读方法与技巧。(3)组内分享与展示，成员合作探究，意见交流与思维碰撞，展示方式可以通过话剧排演、情节讲述与深情朗读等方式。(4)自我观点表达，以读后感、书评、书信等文字表现方式自由抒发观点。

1.4 具体精读指导方式:在阅读到文本第2部第16章(林道静守在北大门外女生宿舍看到两个小孩的时候)，教师可以指导学生通过注读方式在语句内进行有效标注，例如人物的描写方式、细节的描写技巧、内心世界描写的处理方式；整句话所表达的情感，所表达的人物经历；所表达的政治抱负等等内容。在学生针对整本书阅读进行精读导读时，可以通过“方法——思维——素养”的主线穿插到的过程中，完善学生的阅读方式，拓宽学生的阅读探究思维，使学生的思维方式更具逻辑性。例如在“注读”中，通过“主要描述了什么——具体描述方式——达到的效果——表达的情感——直观的感受与看法”这些方法对文本中的句子进行有效赏析，深化阅读技巧，提升对文字的触觉与感知能力。通过这种精读的方式，提升学生对整本书的阅读主旨思想把握，并丰富内心精神世界，享受阅读带来的乐趣。

2.整本书阅读中泛读探究——“七步式”阅读泛读指导法

整本书阅读中另一种重要的阅读方式——泛读，顾名思义，是对阅读文本进行粗略阅读。泛读的能力要求是让学生在一定时间内能够有效抓住一本书的精髓，了解大致脉络，明确主旨情感。因此，泛读的要求更为深入，是一门系统化的略读艺术，教师可以根据这种泛读方式在整本书阅读中实施“七步式”泛读指导法展开阅读探究:(1)读题目。读题目或者书籍的种类、风格以及主要内容。(2)读前言，剖析作者的写作目的、主要流程以及文本的层次结构与重要内容的信息。(3)读目录，认知文章整体脉络，作者的行文构思。(4)读后记。明确作者写作目的，书籍评价以及相关遗漏或补充的信息。(5)明提纲。选定阅读内容后进行自主阅读，根据思维驱动列举章节提纲。(6)观点抒发。自己对于文章的见解与认知。

选取《苏东坡传》作为泛读素材。(1)题目展示，说明书即为人物传记，记录人物事迹贡献以及意义。(2)知前言。了解不同人文学是对于苏东坡的多元评价，明确苏东坡在绘画、书法以及散文等各个领域的重要作为，将之与他取得的成功进行联系，突出书籍中心思想。(3)读目录。本书分为28章，每章内容在目录中得以深刻体现。(4)览后记。以更为清晰的视野了解苏东坡在他一生中的各项贡献与作为。(5)选取重点章节知晓苏东坡的人生起伏，比如第7章《王安石变法》、14章节《逮捕与审判》、15章节《东坡居士》，到最后的《赤壁赋》展开针对性阅读，其余章节略读我直接跳过。(6)读后总结，梳理层次列提纲。(7)评价发表，将自身观点与对书籍的看法融入于读后感创作中，提出对人物精神与品质的看法；发表对人物起伏经历的观点与感受。通过这种泛读方式能够让学生以最快的速度了解书籍脉络结构、主要内容及主旨思想，并深刻体会人物精神，收获高效效果。

3.总结

总的来说，教师在初中语文教学中进行整本书阅读教学策略探究，需要通过精读与泛读两种方式进行针对性指导，合理安排学生阅读流程与时间，授予学生阅读技巧与方式，加强学生阅读效果与体验。