小学生语文质疑能力的培养研究

2019-11-26游平辉

读与写 2019年1期

游平辉

(福建省漳州市平和县山格中心小学福建平和 363700)

在《语文课程标准》课程目标的第二学段内容中，要求学生能做到“对课文中不理解的地方提出问题”；第三学段则要求学生能“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。这在教学实践中，就培养质疑能力提出了具体的标准。我根据教学中的实际情况，采用启发诱导的方式，激发学生的质疑兴趣，让学生敢质疑，会质疑。

1.小学语文教学中学生质疑能力现状

在当前的课堂教学模式中，一般来说教师会留出大约较为充裕的时间供学生发言、提问，进行师生交流。也就是《语文课程标准》说到的培养学生质疑能力，可是由于各种原因，或者课堂环境的影响，或者学生自身问题，很多学生自信心不足，不敢或不愿参与到质疑环节中，哪怕是有问题也不敢提出。在有限的师生交流中，教师对学生冒出来的问题又没有充分的重视，或者因为不合己意而不愿回答甚至训斥，就更加重了学生的抵触意识，不想也不愿参与到质疑中。为了保证教学继续进行，于是教师自己提出问题自己在按照标准答案回答。就这样，质疑环节就变成了教师自问自答或者教师提问由学生按照教师暗示答，在这样的课堂教学中，学生的质疑能力并未得到提高，而所谓的培养学生质疑能力就成了新瓶装旧酒，积极意义并不大。

2.培养学生质疑能力的方法

2.1 创建民主宽松的课堂教学氛围，鼓励学生质疑。教师要放下师道尊严的架子，课堂上要和学生打成一片，建立一种平等的朋友式的师生关系，态度要和蔼，要尊重学生。要鼓励学生发表不同意见,鼓励学生就不懂的内容提出问题，要保护学生的质疑的火花，在课堂教学中要努力营造出民主宽松、平等合作的氛围。只有让学生敢与提出问题，才可以谈及培养质疑能力。

2.2 保证学生思考时间，感受语文魅力学贵有疑。培养小学生质疑能力十分重要，这会直接影响到学生接下来深入学习语文和其他各学科的效果。但是，在当前的课堂教学中，很多教师的教学活动流于形式，只是机械地按照课标安排教学活动，留给学生思考和质疑的时间极短，不等学生深入思考，就已经进入到下一环节中，这很不利于学生质疑能力的培养。为此，人民教育出版社的崔峦先生指出:“要给每一个学生充分的时间读书、思考。”在新课标中，也一再强调发展学生的自主、合作、探究性学习。这就要求，教师要合理安排课堂教学的时间，把重点放在让学生有足够的时间进行思考分析语文内容，从而更好地掌握语文知识，提高语文能力。教师要把握好课堂节奏，结合教学内容适时地提出疑问，引导学生，发散学生思维，提高语文教学效率。

例如，在学习《金色的脚印》这一篇课文时，教师可以适时提出问题：“当‘我’发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，‘我’打消了放小狐狸的念头。此刻的‘我’是怎么想的呢?”也可以设计一些这样的问题，这些问题有个共同的特点，那就是问题是开放性的，没有固定的答案，学生可以根据自己的理解进行分析回答。这就调动了学生答题的积极性和创造性，锻炼了学生的思维，培养了学生的质疑能力。

2.3 指导学生如何质疑。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习方法是教学的主要目的。在小学语文课堂教学中，学生们普遍存在着不知道该怎么质疑的情况。针对这一现象，教室可以灵活采取多种方式，指导学生进行质疑。

(1)根据题目质疑。在语文课文中，文题是课文内容的高度凝练和概括。时刻文中心思想的体现。可以提示学生根据这一点进行质疑。例如学习《狼牙山五壮士》一课。教师可以围绕这个题目设计问题：“狼牙山五壮士是指谁”“这是发生在什么时候的事”，引导学生带着这些问题学习课文，在阅读中寻求独立解决这些问题，培养学生学习语文的积极性。

(2)根据重点字句质疑在一篇课文中，总会有一些重点关键字句存在，它们对全文有着提纲挈领的作用。教师可以围绕这些重点字句设置问题，比如在《圆明园的毁灭》中，有这样的一句：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”教师不妨用这三句话引导学生发散思维，思考可否把‘凡是’‘任意’等词换掉？这些词在句中有何意义？

(3)根据内容生疑。人文性是语文的主要特征之一，每一篇语文课文都蕴含着丰富的人文内涵。根据课文相关内容设计问题，引导学生质疑，进而发现课文的闪光点，感悟课文中所隐含的精神价值，有助于培养小学生优秀的个人品质，树立正确的价值观。

例如，在学习《地震中的父与子》一文时，教师可以提问：“为什么文章里三次出现‘不论发生时什么，我知道你总会和我在一起’的话语？”在学生回答的过程中，领悟人世间最美好的父子亲情。