小学语文课堂中学生听课能力的培养分析

2019-11-26李菊红

读与写 2019年1期

李菊红

(四川省简阳市实验小学四川简阳 641400)

引言

素质教育背景下的小学语文课堂教学，必须将学生听课能力作为教学目标，以提高学生的综合素质，使学生可以更好的适应时代激烈竞争，并为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。在实际教学中，教师应采取合理的教学方法，有效培养学生听课能力，提高语文课堂教学效果。

1.小学语文课堂教学中培养学生听课能力的意义

1.1 提高学生学习主动性及创新能力。小学阶段的学生，主要以形象思维为主。为了有效培养学生的抽象思维能力，教师在语文课堂教学中培养学生的听课能力，可提高学生自主学习能力，帮助学生形成创新思维及合作意识，这样为学生今后的语文学习奠定坚实基础，进而提高学生的语文综合素养。

1.2 更好的达成小学语文教学目标。小学语文教学的主要目的在于提升学生的语文素养，让学生具备良好的口语表达能力、语文阅读能力及文章写作能力，进而使学生的综合素质水平得以提升[1]。因此，在小学语文教学中，教师不能单单只是进行知识的讲授，而是有效培养学生的听课能力，让学生通过有效的学习来更好的达成语文教学目标，进而为小学生的终身学习奠定基础。

2.小学语文教学中培养学生听课能力的策略

2.1 激发学生的语文学习兴趣，积极创新语文课堂教学方式。学生只有对语文课程产生兴趣，才可以不断提高学生的语文素养[2]。为此，在新课改背景下，语文教学中培养学生的听课能力，需要教师积极创新自己的教学方式，培养学生自主探究精神及让学生掌握语文学习技巧，进而提高小学语文教学效果。

比如，在教学人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》这一课时，在课文中，应用了多种颜色词语来表现吐鲁番葡萄的美丽景象。这节课的教学目标是让学生准确运用文章“茂密”、“五光十色”、“远近闻名”及连续性描述的方法，同时让学生了解到葡萄沟是一个好地方。在实际的教学中，教师可以摆脱传统灌输式的教学方式，创新及改革教学手段，课堂教学中可以应用多媒体技术为学生展示颜色各异的葡萄，如借助多媒体教学工具帮助学生体验与感悟“带了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的……”这一语句。采取这样的教学方式可以让学生对葡萄沟有感性认识。在多媒体教学引导后，教师可以让学生拿出课本进行阅读，将文中各色的葡萄用彩铅或者颜料笔画出来，如此不但可以提高学生学习兴趣，还可以提高学生语文理解能力，帮助学生深入感受课文语言美，进而提高小学语文课堂教学效果。

2.2 指导学生有效的学习技巧，提高学生的听课效率。在小学语文教学中，教师不但要关注学生学习成绩的提升，还要帮助学生掌握语文学习方法及让学生养成良好学习习惯[3]。为此，在实际的教学中，教师必须给予学生全面有效的指导，促使学生逐渐养成来良好学习习惯及提高学生的语文学习效率。在人教版小学语文教材中，课后均设置可综合训练，因而在实际的教学中，教师就可以借助这部分内容来提高学生的语文素养，提高学生听课能力及发挥学生主观能动性。

比如在教学人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这一课时，教学重难点内容是需了解作者需要如何围绕爬山虎特点及了解爬山虎是如何一步一步的网上爬呢？在实际的教学中，教师可以引导学生通过交流讨论，精度课文，对文章中描写爬山虎的内容进行细细的品味，并且连续多遍的阅读课文。在学生精度课文及讨论后，教师还可以为学生设计具有探究性的问题：课文写爬山虎的脚时为什么要先写爬山虎长的茂盛与它叶子美丽这两个段落？采取这样的教学方式，可以帮助学生深入理解与掌握课文内容，提高课堂教学效果。

2.3 创设良好的课堂探究情境，培养学生的自主学习意识。新课改背景下，情境教学法被广泛应用到实际教学中。语文教学中，教师创设良好课堂探究情境，可以引导学生进行有效思维就自主探究，这样可以帮助学生更好的理解课程相关内容，激发学生自信心与审美能力[4]。在实际的情境教学过程，教师需依据学生实际情况选用贴近学生实际的情境，以培养与提高学生的自主探究意识及语文课堂教学效率。

比如人教版小学语文四年级下册《桂林山水》这一课时，文章采取“总—分—总”的结构来展示桂林山水之美。为了帮助学生理解课文相关内容，教师可以让学生自主搜集关于桂林山水的图片或者文字资料，并让学生进行课堂交流讨论，以此提高学生的审美能力与自主学习能力。此外，教师还可创设如下课堂探究情境：同学们，如果你是一个旅游团的导游，你该怎样带领游客领略秀美的桂林山水风光？这一探究情境设置后，学生纷纷讨论，这样不但激发学习热情还让学生全身心投入到语文的学习中。